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提升教师教育能力,激发教师专业发展内驱力 新课程改革越来越强烈呼吁教师 的专业成长。因为有了教师的成长，才 有学校的发展，也才能有学生的发展。 然而，目前，教师队伍普遍存在着专业 成长内驱力不足的现象，原因有很多， 没有时间、没有精力、没有毅力等，其 中有一个特别重要的原因就是教师个人 能力不过硬。教师个人能力参差不齐己 成为困扰教育发展的难题。那么，如何 助力教师，充分激发教师专业发展的内 驱力，更好地帮助教师得到成长呢？近 几年，我校以提高教师的能力为突破口， 设法激发教师专业发展的内驱力，取得 了良好的效果。 一、制度约束，提供能力提升的动 力 为了丰富教师的文化底蕴，全面提 升教师的专业素养，学校要求教师人人 练好三笔字，说好普通话，画好简笔画， 并给教师发放练字的笔和纸，给老师发 放练习普通话的书，督促教师认真练习， 努力夯实教师的教学基本功。引导教师 上好教研课、先行课、朝阳杯竞赛课， 每个学科每期都要求定期、定量完成教 研课任务，语、数、英三门学科的每位 老师都要求实施先行课，50岁以下的教 师每年都要参加“朝阳杯”教学竞赛， 以此来提升教师的课堂教学能力。激励 教师读好教材教参、课程标准，每期期 初学校为教师推荐教育理论书籍，期末 分组交流分享。学校还制订了课题研究 管理办法，鼓励教师积极参加课题研究， 要求每个学科的老师都申报小课题，努 力提升教师的教育科研能力。一系列的 制度就像一根无形的鞭子，为教师的能 力提升提供了动力。 二、拜师培训，引领能力提升的方 法 一位特级教师曾说：“仅仅拥有知识 的人看到一块石头就是一块石头，而拥 有智慧的人却能在一块石头里看到风景 从一粒沙子里发现灵魂。”知识只是奠定 了教师课堂教学的底气，而智慧却给教 师带来灵气，一个有底气和灵气的教师 在课堂上才会大气，才会表现出教育机 智。对于年轻教师来说，如果缺乏专家、 名师的引领，则很难提升其教育理念， 难以做到“登东山而小鲁，登泰山而小 天下”。拜专家为师是教师专业化发展的 一条捷径。近年来，学校采取“请进来 教”“送出去学”“在实践中练”的方法， 让一批骨干教师向名师学习进行“零距 离接触”与面对面的交流，让他们现场 去体验和感受名师的教学风范。除此之 外，学校还设法发挥本校名优教师的力 量，开展“师徒结对”活动，徒弟随时 都可以走进师傅课堂听课，徒弟的每一 节先行课和教研课，师傅都要精心指导。 师徒结对活动的开展促使一大批青年教 师快速成长，尤其是语文组吴琰老师， 她在双霞老师的精心指导下，一次次地 上先彳丁课、教研课、竞赛课、观摩课。 师徒一起备课，一起制作课件，一遍又 一遍地试教。通过几年的磨炼，吴琰老 师的语文课越上越精彩，语文组的每位 老师都有一个共同的感受：吴琰老师的 教学风格正一步步向大师迈进。除了学 科培训活动之外，学校非常重视班主任 培训工作，通过每月一次的培训活动， 引领大家探宄班主任工作的一般规律， 学习班级管理的经验和方法，培养班主 任发现问题、分析问题、解决问题的能 力。除了实地培训，学校还鼓励每位教 师参加各种网络研修。这一系列的培训 活动，就像指路的明灯，为教师教学能 力和班级管理能力的提升指明了方向。 三、研究交流，提供能力提升的平 台 为了提升教师的教育教学科研能力 学校大力开展教育教学研宄活动，鼓励 教师上好先行课、教研课和竞赛课。期 初，每位教师在备课组长的组织下选择 自己的上课内容，每一节先行课，都由 上课的老师撰写主备人资料卡，写上自 己的教学设计以及设计意图，每周一次 的集体备课时间，由主备人发言，说出 自己的教学构想以及设计意图，其他教 师补充意见，主备人再根据大家的意见 对自己的教案进行修改，然后在组内实 施教育，先行课组内的每位老师都要参 与听课和评课，先行课实施后，主备人 再次根据大家的意见对教案进行修改， 然后把教案打印出来与同年级老师共享。 每节教研课和竞赛课，任教老师也总是 反复试教，同学科的老师反复听课，提 出修改意见，直至满意为止。通过教研 平台的磨砺，一批教研组长脱颖而出。 英语组李琳老师的课一次次走出校门， 走向区级、市级、省级的赛课舞台，走 向边远山区的各个学校。她精彩的英语 课堂深深吸引着每一位听课者。在她带 领下的英语组已成为岳阳楼区的一张名 片，不管是英语口语测试成绩还是英语 笔试成绩，每次都在全区名列前茅。课 题组专题会议上，各个课题负责人定期 给大家介绍课题研究的方法和心得。 期一次的班主任工作总结会上，优秀班 主任给大家分享自己带班的经验。这种 横向的同事互助研宄活动，为教师的能 力提升提供了很好的平台。 有了制度的保证、专家的引领和同 伴的互助，老师们各方面的能力都得到 了有效的增长。教师的自信心更强了， 工作热情更高了，工作效率自然随之提