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西方经济学教学的方法之浅见 　　摘要：近年来，《西方经济学》受到愈来愈多的重视。在我国的高等教育中，《西方经济学》一直是财经类专业的重要课程之一。然而，因为许多西方经济学原理过于晦涩难懂，难以引起学生的浓厚兴趣，传统意义上的经济学教学方法存在许多不足。对此，教师教师一定要运用现代教学方法，培养大学生的经济学学习能力。 　　关键词：西方经济学；教学；方法 　　中图分类号:G642.41 文献标识码:A 文章编号:1006-723X（2011）07-0129-03 　　作者简介:索红（1963-），女，满族，吉林长春人，海南师范大学经济与管理学院副教授，经济学博士，主要从事西方经济学、社会主义市场经济理论研究。 　　众所周知，我国高校的《西方经济学》课程一直教师难教、学生难学的抽象理论课程，尤其是很多理论都要通过大量的图形与数理进行实证分析，并用经济学之独有概念进行理解，而且经济变量之间存在极强的逻辑性。［1］怎样才能教好这一课程，对西方经济理论加以融会贯通，做到为我所用，笔者认为，采取何种教学方法十分关键，直接关系到了课堂教学的效果。对此，现结合自身教学实践谈谈体会。 　　一、启发式教学法 　　教师在教学《西方经济学》时，应对课程内容加以精心编排，要注意运用启发式教学方法，善于用各类问题来吸引大学生的学习兴趣，随后再运用理论加以分析与解释。在必须的教学环节中，应当组织大学生开展课堂讨论，从而激发学生的主动性思维，加深其对于教学内容的深刻理解。比如，在教学微观经济学当中供求定理这一内容时，完全可以先就现实生活中一些简单问题进行提问：“某种品牌的洗发水降价了，人们对其需求量一般可能会发生什么样的变化？”、“市场中的一种水果大幅涨价，对另外一种水果的销售将产生什么影响？”等等，提问之后让学生进行分析。这时，大学生们一般均能通过分析得出自己的结论，然而对于之所以这样的原因却无从知晓。此时，教师就可进行理论部分之介绍，可先提出需求、需求曲线之定义，随后再介绍影响需求的有关经济学因素，再进一步归纳出需求定理，最后再探讨需求定理之外的其他现象。［2］对于供给理论的教学，可先让学生们根据需求理论之知识框架进行自学，随后再由教师总结出知识点，然后再设置出几个问题让学生进行分析。运用启发式教学法能够有效调动大学生的学习积极性，培养其学习与应用经济学知识的能力。 　　二、案例教学法 　　《西方经济学》具有实用性极强之特点，可以说是来源于生活却高于生活的一种理论。在这门课程的教学过程中，不仅要力求实现理论联系实际，而且为了切实增强教学的有效性，可以在教学方式上可以考虑运用案例教学法，教师所选取的案例，一部分是经典的西方经济学案例，一部分是学生身边的具体事例。实施案例教学法，其本质在于让大学生从客观的角度上来讨论经济生活当中的各类现实问题，并从中找出西方经济学的一般理论，通过分析和决策，从而发现问题，进而寻求对策。部分原理通过实际案例之分析，就会更加简单而明了，变得通俗易懂。比如，在讲授市场失灵的问题时就可举高速公路与公交运输之实例加以分析；在探讨准公共物品之解决对策时就可举造纸厂的污染问题加以分析，从而说明负外部性应当如何治理；在介绍机会成本的定义时可举学生读大学的实际成本和机会成本之间的比较；在讲授国家宏观经济政策的制定及运用过程中可结合目前经济形势下我国的货币政策与积财政政策相互结合使用之实例。［3］同时，授课教师还可以多选择一些适合我国国情的案例及学生们身边经常能够遇到的一些小案例，让学生们结合案例进行讨论。如此，才能让学生在全面掌握理论知识的基础上，让经济学知识在案例分析的过程中得到激发与升华。 　　三、交互式教学法 　　当前，我国高等学校中，《西方经济学》课程的教学，一般还是采取讲授法，由教师通过口头授课，向学生传授相关经济学知识。教师实施口头讲授的优势是比较容易控制所讲授的内容，从而有利于大学生获得系统与连贯的知识，从而节省大学生的学习时间，但是，其缺点同样也是十分明显的，表现在：一是比较容易忽视大学生所具有的主体性；二是学生学习的主动性容易受到压抑，从而影响到学生的学习效果；三是比较容易陷入注入式教学，也就是因为关注知识的灌输而忽视了对学生自身思考问题能力的培养，导致学生形成依赖心理，严重缺乏自我学习的主动性。［4］ 　　事实上，讲授法的具体实施方式，除了口头的讲述之外，还包括了解释说明、分析论证、深情朗诵式、随意谈话及激情讲演等多种不同的方式。因此，在高校西方经济学的课堂教学当中，教师应当将以上多种授课方式进行相互交叉和彼此渗透。在《西方经济学》的授课当中，应当努力做到“五个力求”：一是力求用大学生们易懂和易学的形式来概括出本学科的主要内容，从而让学生能懂和能学；二是力求向学生展现出经济学的完美逻辑体系及其层次