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六年制本科小学教师培养的理论探析-教师教育论文 六年制本科小学教师培养的理论探析 胡重光 王建平 [摘要]师范教育的发展和改革不应割断历史，抛弃中师的优良传统，另起炉灶。师范教育也不应照搬发达国家教师教育的模式，因为我国与西方国家政治制度不同、思想文化不同，教育理念和传统也有很大差异。中师教育的成功经验以及当前小学教师培养的问题和困难，揭示出小学教师培养应以初中为起点，实行免费定向培养，头两年应实行中师的管理模式，学科教学论课程的重点放在学习课程标准和分析小学教材上，加强实践教学，并适当安排儿童学习心理和培养学生教育科研能力的课程。 [ 关键词 ]小学教师培养；中师教育；六年制本科；免费定向 [作者简介]胡重光，湖南第一师范学院教科系教授，研究方向：小学教育、小学教师教育（长沙410205）；王建平，湖南第一师范学院教育科学学院教授，教育学博士，研究方向：高等教育学、教师教育（长沙410205） 本文系2012年度教育部人文社会科学研究一般项目“中师教育遗产及对当代教师培养的启示研究”（课题编号：12YJA880114）；湖南第一师范学院项目（课题编号：XYS12209）的阶段性成果。 一、小学教师教育的现状及存在的问题 21世纪以来，我国的师范教育迅速由三级师范向二级师范和一级师范转型。经过十余年的发展，我国高师院校的小学教育专科和本科专业已成为小学教师教育的主体，开设小学教育本科专业的高校由最初的几所发展到现在的一百六十多所。这标志着我国小学教师教育已纳入到高等教育的体系之中，而中师则基本成为历史。这一转变使得师范教育由高等师范院校作为培养主体，这些院校的学者们的理论背景使得他们从西方发达国家引入了“教师教育”理论，对我国传统的师范教育进行了改革，我国的师范教育转而由西方“教师教育”理论所主导。 但是，在这一“高速”发展的过程中，也暴露出一些问题。例如： 1．课程设置缺乏严密的计划和论证，体系混乱，课程交叉重叠的现象严重。 2．培养目标偏高，本科与专科的培养规格差距不明显。 3．缺乏对儿童学习心理和小学教师专业特质的深入研究，因而对小学教师专业化在具体层面上认识不足。 4．对小学教师教育的实践类课程的开设方式和有效性的研究不够，影响了学生教学技能的培养。 这些问题在一定程度上降低了小学教育专业人才培养的质量。本科学历的小学教师不但未获得用人单位的普遍赞赏，反而引起了一些负面评价。毕业生的主要问题有以下几点： 1．专业思想不牢固，不安心小学教育工作。 2．不熟悉小学教材，不善于分析教材和进行课堂教学设计。 3．教学技能不强，不善于组织课堂教学和学生的课外活动。 由于这些问题，导致许多小学校长慨叹本科生“不好用”，十分怀念从前的中师生。那么中师生究竟存在哪些优势，中师教育为什么能培养出具有这些优势的学生呢？ 二、对中师教育的再认识 中师教育取得了辉煌的成绩，培养质量受到了社会的高度肯定，有一套成熟的办学模式与管理经验。通过认真的总结和分析；我们认为，中师阶段办学成功的因素主要有以下几个： （一）生源优良 在师范教育以中师为主的时期，小学教师职业的稳定性强，收入与国家公务员相当，而高考升学率又十分低下，因而优秀的初中毕业生都愿意选择读中师以便早就业、吃“国家粮”，中师的吸引力超过高中。中师招收的学生一般都是最优秀的初中生。其招生方式除了笔试外，还要由中师学校主持生源地的面试，面试的内容主要是检测考生的职业观念、身体条件、语言能力、音体美的基本素质。 （二）学生具有明确的职业理想 这主要基于以下几点原因，一是中师生源是初中生，学生年纪较小，思想比较纯洁，易于接受职业理想教育。二是在师范教育以中师为主的时期，我国社会的开放度不高，中师毕业生择业的自主性和灵活性不大，学生一般不会见异思迁。三是中师是单一培养小学教师的学校，学生一进校就有明确的职业定位，学校的一切活动都围绕培养小学教师这一单一的目标进行，日熏月陶，学生的职业理想相当稳定。 （三）课程简明实用 由于学制短，中师课程设置必须以实用为基本价值取向。因此中师课程的重点放在学科教学论上，其主要内容为小学教材分析和教法研究，教材名称一般就叫“小学语文教材教法”“小学数学教材教法”等。中师的学制虽然短，但教材教法的内容却比现在高师的学科教学论丰富。如小学数学教材教法共有二册，上册为学科基本理论，下册为学科教学法研究。学习时间也达两个学期，课时一般比现在高师的学科教学论多一倍。这种安排，使得学生熟悉小学教材，有较强的课堂教学设计能力。 （四）教育实习扎实高效 中师十分重