教学设计何粉云(精品·公开课件).ppt

修改后 教学目标： 1、通过小组活动，学生能量、摆，推导出面积公式； 2、用参与式方法练习书上的题目，通过分组、结对、个人学习，会利用公式计算面积，互查、抽查，检测学生是否掌握； 3、布置实践性作业，激发学习兴趣，与生活联系起来。 学习目标： 1、我会积极主动参与学习 2、我会通过摆、量、想，归纳出长方形，正方形的面积公式。 3、我能说出公式是怎样推导出来并能准确计算。 4、我会灵活应用公式解决相关问题。 学习中的循环 良性循环 学会——兴趣——愿学——学会 恶性循环 学不会——没兴趣——不愿学——学不会 谢谢大家的倾听！再见！ （三）针对目标要及时反馈 学习就象玩游戏——刘良华 四、科学性原则 （一）要符合教与学的规律 教与学有其本身的规律，切不可想怎么做就怎么做，没有科学地进行教学，学生学得累，教师教得苦，可效果却事倍功半。 （二）要符合学生发展的规律 学生首先是个体，个体都在按照一定的规律在发展，从未知到已知，从陌生到熟悉，从易到难，从简单到复杂等等。 （三）要符合学科的规律 拿语文课来说，它有其本身的规律，对规律的认识非一朝一夕之功。语文课不同于其它课，可以说比任何其他学科都复杂，语文课程标准规定了语文的性质是人文性和工具性的统一，目标是培养学生的语文素养。 五、以学论教的原则 “以学论教”充分体现了学生在学习中的主体地位，体现了教师在教学活动中为学生的发展服务，互相学习，共同成长的理念。它以学生发展的需要来确定教师的教学，以学生主动学习的状态来评价教师教的效果。它重点关注的是学生而不是教师。教师的一切教学活动都应该有利于学生的发展和有利于学生的学习去考虑。 备课备什么 1、备课程标准，找准落脚点。 备课标务必找准两个落脚点：一是找准课标确立的完成教学任务的实现程度，即不管是知识的积累，抑或技能的培养，都要切实明确并准确把握课标要求是“领会”“了解”，还是“熟记”“会用”等；二是找准完成课标要求的教材载体。就是通过研究课标，把总目标、总任务一一分解落实到每组课文和每一节课上，从而为整个教学活动找到一个准确的落脚点，确保教学的计划性、系统性，避免盲目性和随意性。 2、备教材，吃透潜在点。 教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。潜在”是相对于显露而言的。语文教材的潜在点不外乎三点：第一是要吃透字、词、句、段的特殊含义；第二是要吃透每一篇课文的鲜明特色，包括德育要素和写作技巧；第三是要吃透教材“写的是什么———怎样写的———为什么要这样写”的三步设问。从一课一得的角度来权衡，突破了这三个重点，事实上就是吃透了教材。因此，教师备课时，一定要吃透教材，正确处理教材，理清各章节在教材中所处的位置，掌握重点、难点和关键的地方，对哪些地方应补充什么内容，以及实验、练习题的安排都要心中有数。 3、备教师，消除未知点。 从某种意义上说，备课的全过程无不包含着备教师。一个教师的上课水平如何，除了本身原有的知识储备和施教能力外，与备课有很大的关系。因为即使最优秀的教师，也不可能达到无所不晓的程度。所以通过备课来提高和完善自己就显得十分必要。只要是与课文内容有关的东西，都要查证核实，去伪存真，加工制作，备而待用。唯期如此，上课时才会胸有成竹，游刃有余。 4、备学生，摸清已知点 学生是学习的主体，只有摸清了学生的知识储量、认知水平、学习方法、思维习惯以及对本节教材内容的已知程度，教学才有依据，才能因材施教、有的放矢。也只有摸清了学生的学情，讲解才能讲到点子上，解到关节处，才能有效地克服“学生熟知的我们还喋喋不休，学生难解的我们却不了了之”的倾向。备学生是备课的难点，难在每一个学生都是一个非常活跃又参差不齐的思维体，作为教师，要做到胸有成“人”，就必须经常自觉地深入学生，从课堂内外的每一个环节了解和研究学生。根据平时对学生的了解情况，教师备课时应注意哪些知识学生易于接受，哪些知识学生接受时有困难，从而根据不同层次学生的知识基础和教材的特点，确订出不同的教学目标，以及如何按照学生的思维能力和理解规律进行启发、引导、点拔。 5、备教法，切中契合点 教学方法是提高课堂教学效率的一个很重要的因素。教学有法，但无定法，教师备课时，要契合教材特点、学生实际、本校条件、个人特长选择合适的教学方法，从而更好地突出重点、攻破难点，圆满地完成教学任务。 6、备学法，重视能力发展点。 学生学习方法的好坏，直接影响着教学质量的提高。苏霍姆林斯基认为：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”（要金子还是要挖金子的方法）教师备课时要根据课程标准的要求、教材内容和学生实际，教给学生合适的学习方法，使学生由“学会”变“会学”，从而培养学生的能力，进一步提高教学