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网络课程的设计中学习动力培养的策略的研究 　　摘 要 本文分析了当前网络课程设计存在的问题，根据北京开放大学网络教学实践，结合动机理论对学习动力培养策略提出见解。 　　关键词 网络课程 动机理论 课程设计 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 　　随着网络教育的不断发展，网络学习成为成人在职学习者可选择的一种学习方式。笔者在北京开放大学从事网络教学工作的实践中发现，成人在职学习者的学习动机普遍较弱，超过50%是以获得文凭为主要目的，而开放大学在从传统电大转型的使命是要培养适应经济社会发展需要的人才，现状令人堪忧。因此研究如何通过网络课程设计激发学习动力显得尤为重要。 　　1研究概述及存在的问题 　　网络教育的学习方式主要是以学生个体的主动性和学生与师生间的交互性为主，只有在学生的学习动机处于积极的状态时，良好的学习活动才能得以实现。 　　美国教育心理学家加涅认为，学习活动受到内部和外部两大条件的制约，内部条件主要包括学生已掌握的知识技能、学习能力和学习动机，外部条件是输入刺激的形式，教育是其中的一种，因此选择合适的教育是提高学习主动性的有效途径。 　　笔者经过调研发现，目前很多高校集中优秀师资力量编制了网络课程和课件，大多数是将传统的课堂直接搬到了网上，没有体现网络学习环境的特色，虽然坚持了教学内容多媒体化，一定程度上实现了教学内容的创新，但并没有充分针对学生个体化的实践需求，有些课程难度较高、内容枯燥，对于网络教育的学生来说很容易丧失学习的积极性。 　　2研究思路 　　美国弗罗里达大学的约翰?M?科勒（John M Keller）教授于1987年提出ARCS动机模型，该模型认为影响学生学习动机的因素主要包括“注意”（Attention）、“相关”（Relevance）、“信心”（Confidence）和“满足感”（Satisfaction）四个方面。综合教育学和心理学的理论，笔者将影响学生学习动机的因素总结为以下七点：专注――学生在学习活动中表现出注意力程度；兴趣――学生对所学课程感兴趣的程度；贴切――课程结合了学生的个体性；实用――课程能给学生解决实际问题；权责――作为学生的权利和义务；付出――学生参与学习所付出的时间、精力等成本；满意――学习收获。 　　在网络教学实践环节中，网络课程的学习活动设计是在线学习阶段的主要内容，北京开放大学的网络教学实践表明（以下设计策略均以此为例），课程责任教师根据学生层次和需求设计教学内容，通过教学设计的多样化将其展现，在教学过程中由辅导教师把握课程节奏、导学教师辅助解惑并进保证教学的平稳推进，力求达到教学目标。在整个课程设计的环节中，刺激学习动机的部分主要有学习目标、学习内容、学习环境、教学活动和学习评价五个方面，现结合整合学习动机七个因素，谈谈网络课程设计的策略。 　　3网络课程设计的策略 　　3.1学习目标整合学习动机因素 　　明确正确的学习目标是保障学习的条件。很多学生开始学习时过分专注于学习内容的本身，而忽略了学习行为的真正动力和目标是什么，而只有学生明确了学习目标并在学习中以此为引导，才能充分发挥激励的作用。一般学习目标包括课程目标、章节目标和知识点，这些在网络课程的呈现页面上应该标注在显眼的位置，让学生明确学习的进度。关于学习目标的设计： 　　结合“专注”、“贴切”因素：网络课程的呈现易使学生产生视觉疲惫导致忽视重点，因此课程目标的设计要能准确地抓住学生的眼球。在版式设计上可以采用新颖鲜明的形式，内容上可以列举一些与学习目标相关的生活实际案例。由于学生多为在职工作者，案例的选择尽可能与学生所从事的行业密切相关，注意短小精悍，多以抛出问题为主。 　　结合“兴趣”、“实用”因素：由于学习目标是呈现学习内容的窗口，在这个部分需要让学生感受到学习内容是“有用的”，从而提高学习的热情。学习目标的设计要体现分层、分阶段，考虑到学生的差异性，可以将总体目标由若干个阶段目标展现出来。 　　结合“付出”、“满意”因素：可以通过图片的方式展示以往优秀学生的学习成果，并对学生提出新要求，激励学生制定更高的学习目标。 　　3.2学习内容整合学习动机要素 　　网络课程与传统课程之间的区别绝不是简单地把学习内容的呈现方式由纸质转为网页，而是利用网络的多样化以新颖的设计刺激学生的求知欲，从而激发学习的动力。在职成人学习者的普遍特征是年龄偏大、理论基础较差、学习缺乏耐心、遇到困难容易退缩，并且不同专业的学生还呈现出个体性差异，因此在学习内容的整合上需要最大程度满足学生的需求。关于学习内容的设计如下： 　　结合“专注”、“兴趣”因素：对于成人学习者来说，较多的是碎片化的学习，因此在学习材料的呈现上除教材外尽量避免大篇幅的文字展示，方便学生充分利用日常生活中的零碎时