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美术教师如何走进新课程的的体会新课改 　　摘要：本文从备课、上课、课后反思三大方面来谈。在备课中：变“散兵作战”为“集团进攻”，变“教教材”为“用教材教”，变“知识罗列”为“问题序列”。上课中：变“固步自封”为“魅力无穷”，变“三惟程式”为“机智调控”，变“个人表演”为“交往互动”，变“灌输式传教”为“探究性学习”。课后反思，教学应是一个促进学生积极表现，引导学生在实践中发现问题、研究对策、生成智慧的过程，是经验的不断总结与完善的过程。 　　关键词：备课 上课 课后反思 　　 　　新课程是以新课程标准和教材为外在表现形式、以课堂教学改革为核心、以美术教师角色和师生关系的重新建构为手段、是涵盖学校生活各方面的一次整体性变革。我认为如果美术教师只把眼光放在教材上，新课程的实施就成为换汤不换药的过程，成为新瓶装旧酒的教学活动。从这一点看，美术教师角色的职能转变应当是新课程得以全面实施的首要条件。没有美术教师的变化，不会有课堂的变化，不会有学生的变化，也不会有师生关系的变化，就更不会有新课程理念的落实。反过来说，适者生存，不适者被者淘汰，新课程不需要歪嘴的和尚来念经，新课程的实施要求美术教师尽早尽快地完成职能转变。美术教师转变得越早，转变得越快，教学之路也就拓得越宽。下面，我就根据这些年的实践经验从备课、上课、课后反思三大方面来谈一谈美术教师应发生的转变。 　　1 在备课中应完成三个方面的转变 　　1.1 变“散兵作战”为“集团进攻” 传统观念下的教学，是“散兵式”的教学，形式上是单师对群生，内容上是一堂课里讲一段教材。美术教师只须当好教材的“疱丁”，按部就班，依次分解，点滴内容马虎不得。不必去管教材的总体目标、也不必去管教材的单元框架，只要多讲点、多读点、多背点，小眼网密密捞，成绩就会上去，任务也就完成。 　　而我们的方法是采取“集团进攻”的策略，即走以美术教师群体面对学生群体的教学之路。具体做法是：加注重集体备课，集中我们几个人的智慧，共同交流，共筹发展学生创造性思维的教法。在上课前，我们几位美术教师分别拿出讲课的思路和方法，横向比较，相互借鉴，设计好探究知识点的关键性问题。有时，我们的教学过程并不完全一致，针对不同的班级，不同的学生，我们认为在教学中可以采用不同的方法。假设在我们所教的班级中，原定的方法不适用，我们再采用其他美术教师的方法进行尝试。这样，就使得我们的教学能力不断提高，处理突发性问题的能力也不断得以改善。教无定法，重在实效。个人的力量毕竟有限，集体的力量才是无穷的。 　　1.2 变 “教教材”为“用教材教” 在教学过程中，是“教教材”还是“用教材教”，不仅反映了教材在教学中的作用，也反映了美术教师的教学观念。在“教教材”的情况下，美术教师重视的是学生对教材内容的掌握情况。教学把关注点放在“完成”了哪些既定的教学内容上，为达到这种目的，课堂教学不可避免地以传授书本知识为中心，学生成了被动接受知识的容器。美术教师所能做的只是想办法如何把教材上规定的教学内容教给学生，对教学内容几乎没有选择权。 　　“用教材教”则是把教材作为一种教学资源，使学生通过对教材内容的学习，在获得知识与技能的同时，在过程与方法、情感态度与价值观方面也得到全面和谐的发展。这种教学重视的是知识获得的过程，重视引导学生通过自主探究去获得知识的结论。在某种意义上，新教材可视为是实现课程目标的一种案例或范例。在实际教学中，美术教师要认真分析并明确教材内容所要实现的课程目标，在此基础上紧密联系当地的社会实践和学生的生活经验，选择具体的教学内容，对教材内容进行必要的调整，或增加、或替换、或重组，从而保证课程目标的真正落实。所以，美术教师要在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，合理调整教材体系，形成自己的教学思路；看到教材内容背后所蕴涵的思想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情景和探究活动，引导学生通过自主、探究、合作学习，全面实行课程目标。 　　1.3变“知识罗列”为“问题序列” 传统的教案无论从教学目标到教学内容的编拟，注重的都是知识的传授，而现在教案的书写则应关注“人的发展”。首先我想先说一说教学目标的编写。传统教学大纲中教学目标的每一句话的主语位置，都可以加入“美术教师”两字，即教学目的对象定位“美术教师教学”。而《标准》中课程目标每一句话的主语位置，都可以加入“学生”两字，即课程目标的对象定位是“学生学习”。在平时备课中，我更注重的设计问题序列，通过这些问题序列的展开去调动学生的思维，学生真正去分析问题了，真正思考了，比你逼着他去思考显得有意义多了。因此，每一节课你都要想办法了解学生对什么样的问题感兴趣，让学生真正喜欢你的教学。 　　2 在上课中完成的各个方面的转变 　　2.1 变“固步自封”为“魅力无穷” 学生最喜欢美术教