辽宁省精品课程可用性指标的体系构建的研究.docVIP

辽宁省精品课程可用性指标的体系构建的研究 　　[摘要]随着教育信息化的发展，精品课程建设在我省高校得到了快速发展。作为一种知识和信息量密集型的教育技术产品，现有精品课程及其网络资源在教学有效性和可用性方面还存在缺失。精品课程可用性评价是我国迫切需要进行研究的领域，而评价的难点之一就是如何构建评价指标体系。本文首先描述了辽宁省精品课程发展状况，阐述可用性指标体系构建的重要性，并在此基础上采用结构方程模型构建了辽宁省精品课程可用性指标体系，以期能够为辽宁省精品课程建设提供一定的参考。 　　[关键词]精品课程 可用性 指标体系 结构方程模型 　　 　　精品课程建设是“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分。为提高高等学校的教育质量，辽宁省教育厅自2003年起全面启动和实施“高等学校精品课程建设工程”。经过7年之间努力，辽宁省精品课程建设取得了巨大的成就，从数量到质量，从学科门类到地区分布都体现较高水平。由表1可以看出辽宁省历年通过评审的国家级与省级精品课程门数。随着全国精品课程建设工作的深入开展，辽宁省各校建设和申报的积极性很高，竞争也越来越激烈，对精品课程建设的理论与实践的研究也越来越多。 　　表1：辽宁省历年精品课程数量 　　 　　目前关于精品课程建设、理论和评价等的文章相当多，但有关精品课程的应用效果研究的文章很少。导致精品课程建设的研究与实践存在一些误区，不利于精品课程研究的深入，难以对精品课程建设形成科学的指导。精品课程建设的最终目的是提高高校教育质量，实现优良教育资源的有效共享，学习者能有效应用教育资源。评价辽宁省精品课程可用性现状，从而提高精品课程可用性是实现这一目的的基础。本文采用结构方程构建辽宁省精品课程可用性指标体系对辽宁省精品课程未来建设与评价有重要意义。 　　 　　一、精品课程的可用性内涵 　　 　　可用性最早由Nielson提出，定义为“评价用户界面易于使用的质量属性”[1]。80年代中期出现了“对用户友好”的口号，这个口号被转换成人机界面的“可用性”概念。人们给可用性下了许多定义，其中可用性在国际标准ISO9241《带有视频显示终端的办公室工作的人机学要求》（Ergonomic requirements for office work with visual display terminals）中被表述为：一个产品能被指定用户在指定使用情境中，有效地、有效率地、满意地达到指定目标的程度[2]。其中规定可用性的三个因素的含义如下：有效(Effectiveness)：用户达到指定目的的精确性和完全性；效率(Efficiency)：用户精确完全达到目的所耗费的资源；满意度(Satisfaction)：使用舒适和可接受程度。 　　将可用性扩展到精品课程应用上，参照教育部相关文件，笔者认为，所谓精品课程的可用性是指学习者在精品课程网络资源学习过程中有效地、高效地、满意地达到教学目标的能力。可用性在很大程度上依赖于工具的功能是否能满足使用者需求的一系列因素。其主要特征包括以下几个方面：具有透明的学习环境，方便用户的教与学活动；有高效的指导与通信过程；支持学习过程的灵活性和创造性；促进学习者之间、师生之间的交互活动[2]。 　　目前对网络课程可用性评价的标准，国外主要有两个标准，e-learning Certification Standard和e-learning Courseware Certification；国内标准，主要是北京师范大学制定的网络课件质量认证标准，而本文研究的辽宁省精品课程可用性与以往的网络课件可用性有所不同。本文采用结构方程模型来构造辽宁省精品课程可用性指标体系。 　　 　　二、结构方程模型基本原理 　　 　　结构方程模型（Structural Equation Modeling，简称SEM）的思想起源于Sewll Wright在20世纪20年代提出的路径分析概念。SEM是应用线性方程系统表示显变量与潜变量(难以直接测量的变量)，以及潜变量与潜变量之间关系的一种统计方法。通过为潜变量设定显变量，用显变量之间的关系来研究潜变量之间的关系[3]。 　　结构方程模型假定一组潜变量之间存在因果关系，潜变量可以分别用一组显变量表示，是某几个显变量的线性组合。通过验证显变量之间的协方差，可以估计潜变量之间的路径系数，从而在统计上检验所假设的模型对所研究的过程是否合适。如果证实所假设的模型合适，就可以确定潜变量之间关系的假设是合理的。 　　一般来说，结构方程模型可由3个方程表示[4]： 　　X=∧Xξ+δ ① 　　Y=∧Yη +ε ② 　　η=Bη +Γξ+ζ ③ 　　其中：X――外生显变量组成的矩阵； 　　Y――内生显变量组成的矩阵； 　　ξ――