教学成果总结报告-济南幼儿师范高等专科学校.PDF

基于校-地-校合作的数学教育专业人才培养模式的研究与实践 教学成果总结报告 一、成果的研究背景及思路 高职师范校一直希望通过地方政府的协调，建立师范校与中小学校 的密切联系，三方协同合作，实现培养优质小学师资的目标。在该成果 研究之初，发现数学教育专业课程设置与专业标准对接不紧密、专业与 育人不能相机渗透、专业建设中校-地-校合作育人的机构不健全，制度 不完备，缺少沟通合作的平台。为此，我院于2012年申请立项课题 《基 于校-地-校合作的数学教育专业人才培养模式的研究与实践》，作为校 级重点教改项目开展研究，2014年成果基本形成，并以省教科研成果 《教师教育校-地-校合作运行机制的研究》为基础，继续完善和检验成 果。 成果以培养优质的小学数学师资为目标，以“立德树人、理实融合、 综合培养”为理念，经过4年的探索实践，构建了“三标准三领域四模 块”的理论课程体系；实施了“分层递进、逐级提升”的实践教学体系； 创建了“双螺旋”专业育人体系；建立了“双师制、三段式”校-地-校 合作育人模式；形成了“321” 校-地-校合作育人的运行机制；建成数 字化视讯系统及网络教学平台，实现了学生的在线学习。 1 2014年以来，成果在全院各专业推广应用，并向校外推广得到认可， 解决了人才培养过程中三方合作育人的难点，保证了人才培养质量，形 成了长效机制。在学生受益方面，取得了明显效果，就业率连年超过98%。 2017年，我校获中国家长教育 “金推手奖”，是全国唯一一所获奖高校。 经过几年的探索与实践，已初步形成了师范院校与地方政府、中小学校 合作育人的良好局面，并取得了较好的教学效果和社会效益。 二、成果的研究内容 （一）构建了“三标准三领域四模块”的课程体系 坚持以职业岗位需求为导向的小学数学师资培养，依据 “三个标准” （小学教师专业标准、教师教育课程标准、教师资格考试标准），将小 学合格师资的基本素养划分为专业领域、学习领域和认证领域 “三个领 域”，在此基础上完成支撑专业人才培养目标的课程设置。 以校-地-校三方融合为切入点，深入开展教育教学改革。三方统筹 考虑数学教育专业的课程设置，校校对接系统设计课程体系，以学生全 面可持续发展为出发点，在全校范围内开设 “公共基础模块”课程；根 据小学教师专业的培养要求，面向教师教育专业群开设 “专业基础模块” 课程；针对小学数学教师岗位能力的要求，设置 “专业核心模块” 课程， 2 旨在强化学生的专业发展主项，使其达到小学数学师资的合格标准；结 合学生个人特点、学习兴趣与特长，开设 “专业拓展模块” 课程，为学 生自主发展、拓展专业兴趣提供广阔空间。由此，构建了“三标准三领 域四模块”的课程体系。 （二）形成了“分层递进、逐级提升”的实践教学体系 学生的实践课程安排如下：第二学期安排学生认知见习2周；第四学 期小学教育教学技能见习2周；第五学期小学教育教学综合实习6-8周， 第六学期小学顶岗实习12-14周。在此过程中，遵循 “单项实训重技能， 综合实训重应用，顶岗实习重标准”的实训原则，合理设计 “教学科研 分项，通用专业融合”的实训项目，形成了“分层递进、逐级提升”的 实践教学体系。 （三）创立了“德育元素渗透、6类项目支撑”的双螺旋专业 育人体系 德育课程对小学师资培养起到重要支撑作用。基于小学数学师资人 才培养目标和在校学生的现状，依据学生发展核心素养基本要素，树立 德育课程意识，构建德育课程体系，全面落实立德树人为先的教育理念。 3 将德育课程和专业课程有机融合衔接，形成了“以德育课程和专业课程 为链，以德育元素为键”的双螺旋结构专业育人体系。德育课程由政治 思想、道德、法纪、身心、人文、职业，6类素质教育项目组成。“德育 元素”为专业课程实施中的德育渗透点，与各门课程的知识点向对应。 针对学生不同学段的发展特点，分别设立专业育人目标:1年级明确 发展方向，提高综合素质；2年级强化职业技能，培养专业能力；3年级 实现角色转化，强化职业能力。通过梳理德育元素、注重专业引领、倡 导师德示范等途径，实施专业育人。德育课程实施方式具体见下表。