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践行的责任教育,培养学生自主学习能力 　　摘要：具备自主学习能力是对学生全面发展和终身发展的要求，也是21世纪对人才的要求。培养学生的自主学习能力是江苏省泰州中学“责任教育”的重要内容，其理论依据是罗杰斯的人本主义学习理论。历史课堂具有培养学生自主学习能力的优势，在实践中通过激发学生自主学习的意识、指导学生自主学习的方法、引导学生合作探究学会解决问题、帮助学生开展学习反思，提高学生自主学习的能力，促进学生的全面发展。 　　关键词：历史教学；自主学习；责任教育 　　中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）05-0054-04 　　收稿日期：2014-03-18 　　作者简介：徐远红，江苏省泰州中学（江苏泰州，225300），中学历史高级教师。 　　“十一五”期间，我校承担了全国教育科学规划教育部重点课题“发掘‘三名’文化，推进‘责任教育’的实践研究”。“责任教育”的主要内涵是：在教师层面，要有对每一位学生的自主学习、健康成长与终身发展负责任的自觉意识；在学生层面，要对自己的未来负责，学会做人、学会学习、学会合作、学会创造、学会生存，完善自我的责任意识。[1]从中可以看出，培养学生自主学习的能力是“责任教育”的重要内容之一。在课题研究过程中，我对自主学习的内涵、理论依据和现实需要作了一些理性思考，对中学历史课堂如何培养学生的自主学习能力进行了实践探索。 　　具备自主学习能力是对学生全面发展和终身发展的要求，也是21世纪对人才的要求。学生的“自主学习能力”包括：能够独立地、主动地学习；能够与他人进行合作学习；能够质疑、提出、探究问题；能够把所学整合到原有的知识体系中，并能掌握和运用；能够针对自主行动、个体发展和生活的意义进行反思和批判；具有学习责任感和社会责任感。[2]培养学生的自主学习能力不仅是必要的，也是可能的，它符合人本主义学习理论中“以学生为中心”的学习观和教学观，也是历史教学现实的需要和学生自身发展的需要。 　　罗杰斯的人本主义学习理论认为，要以学生为中心组织教学，促进学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性，培养全面发展的人。他认为学生的学习应该是“有意义的学习”，“教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义者所强调的），也不是教学生如何学习（这是认知主义者所重视的），而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习”。[3]即教学活动中把学生作为活动的主体，赋予其一定的学习自主性，教师创造条件“教会学生自主学习”，以学习法带动教学法的改变。 　　长期以来，课堂存在着教师一言堂、一讲到底的现象，学生是被动接受的容器，其主体性和积极性受到很大的抑制。另外，对学生的要求，过分强调整齐划一，忽视个体的差异性，不注重学生的个性发展，严重影响了学生的全面发展，难以适应未来社会对创新人才的需求。作为负责任的教师，我们只有更新教学理念，转变教学方式，运用多样化的教学手段和方法，从“注重教师的教”到“注重学生的学”，引领学生学习方式的改变，才能培养学生发现、分析和解决问题的能力，为学生的终身发展奠基。而学生的发展又为高中历史课堂的突破创造了条件。 　　高中学生随着年龄的增长与心理的发展，自我意识发展较快，各种认知能力不断完善，思维的抽象性与辩证性有了很大的发展。对历史学习而言，其学习兴趣更浓，对历史材料的信息提取能力以及对历史现象的概括分析能力有所提高，对历史问题的探究更到位，要求独立思考和表现独立人格的欲望也更加强烈。在教学中，改变学生的学习方式，引导学生主动学习历史知识，掌握历史学习的基本方法，形成自主学习的思维品质，更有利于学生自主学习能力的形成。我在历史课堂中培养学生自主学习能力的主要做法如下： 　　1.激发学生自主学习的责任意识 　　“责任心是一个人品格和能力的承载，是一个人走向成功所必不可少的素养。责任感是一个人日后能够立足于社会，获得事业成功与家庭幸福的至关重要的品质。”[4]教师的责任就是帮助学生：激活学生的主体意识，激发起学生学习的责任感，让学生产生学习的要求和自我驱动力，以愿学、乐学的积极情感主导并控制自己的学习活动，达到主动学习的境界。[5]在教学中我通过引导学生明白历史学习的意义，增强学生自主学习的意识。 　　上历史课之前，我通常先与学生聊历史，问学生三个问题：历史是什么？历史的作用是什么？学习历史的意义是什么？告知学生“历史是昨天、今天与明天”。历史的作用是司马迁的“究天人之际，通古今之变”，司马光的“鉴于往事，有资于治道”，培根的“读史使人明智”。学习历史的意义是认识自己，丰富自己，学会做人。认识自己，可以自觉地意识到自己肩负的历史使命。如少年周恩来“为中华之崛起而读书”的志向，马克思选择“最能为