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教材使用的艺术-中学语文论文 教材使用的艺术 顾之川 百年大计，教育为本。教育大计，教材为先。论说教材，首明其义。广义的教材是“教学材料”的总称，既指教科书，也可指讲义、讲授提纲、参考资料，甚至包括图片、录像、视频等。狭义的教材专指教科书，即课本，是根据国家制定的课程方案和学科课程标准（或“教学大纲”）编写的，通过教育行政部门审查，是供师生教学的基本依据和物质载体。教材的含义要比教科书大得多，二者既有联系又有区别。本文所称取其狭义。 叶圣陶说：“教科书，工具也，工具自当期其尽善，而如何使用工具，以达到所悬之目标，则视工具尤为重要。”“课本是一种工具或凭借，但不是唯一的工具或凭借。”教材编出来是供教师在教学中使用的，但教材毕竟只是一个工具，是被动的，而使用教材的教师却是主动的。对于教科书这个工具来说，如何使用比工具本身更重要。对于一位语文教师来说，尤其是青年教师，语文教材应该如何使用呢？ 一、用教材教语文，不是教语文教材 叶圣陶说：“教科书好比一张旅行的路程单，你要熟识那些地方必须亲自到那些地方去旅行，不能够单单记住一张路程单。”教材只是教学的线索或路程单，语文教师必须树立一种观念，用教材教语文，而不是教语文教材。 1．课程不等于教材 语文课程标准对语文学科的课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、教学内容以及实施建议等都做了规定，是教材编写、教学实施、教学评估和考试命题的依据。但是，课程不等于教材，教材只是课程的一部分。课程不只是课程标准、教学计划、教材等“文本课程”，更是需要教师与学生教与学的“实践课程”。拿语文课程来说，它不仅仅是汉语知识、文学知识、文化知识和文体知识的载体，也不仅仅是阅渎、写作、口语交际能力训练的载体，而是在教师的引导下，学生在阅读鉴赏、表达交流的语文实践中，感受母语博大精深，打下精神底色的过程。 2．教材不等于教学内容 叶圣陶说：“教学不能不从课本人手，可是决不能限于课本里的语言文字，课本里的语言文字原是实际的反映，必须通过它而触及实际的本身。”教学需要教材，但又不局限于教材。教材不是教学的全部内容，教学内容应远远大于教材。语文与生活的外延相等，生活中处处有语文，适合用作语文教学的材料又是广泛多样的。中国传统语文教育的一个成功经验，就是“多读多写”，读写结合，课内学习必须与课外学习结合起来，鼓励学生多读书。学生如果只抱着一本教材，肯定是学不好语文的。 3．教材不可能适用于所有学生 编者在编写语文教材时，固然会力求把课程标准的相关内容和要求具体化，但正所谓“百密一疏”，这一“疏”就表现为不能适用于所有学生。教材充其量只是提供了一条教学线索或凭借。编者只是按照自己对课程标准和对语文学科的理解编制教材，不可能考虑到不同学校、不同班级或不同学生的实际需要。教材所编选的内容是否合适，助渎系统是否合用，需要教学实践的检验。教材只是提供了“教学素材”，没有也不可能告诉我们“怎样教”，如何用这些“教学素材”烹制出一道道美味佳肴，需要教师的人文素养、专业功底与教学智慧。 二、使用语文教材要具体分析 首先，不同学段的教材使用方式方法不同。如小学、初中、高中的教师，对语文教材的期待和要求不同，使用方式当然不同。“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。”（叶圣陶《语文教学二十韵》）其次，语文教材的编法不同，教师使用教材的方式方法不同。比如，综合型教材和分编型教材，对教师的要求是不一样的，使用起来也不一样。一般说来，综合型教材难编，但教师使用起来比较容易掌握，也比较容易推广。分编型教材需要教师做取舍和综合，使用难度相对较大。正因为难度大，对教师的要求高，才有利于教师的专业发展。如诺贝尔文学奖获得者莫言，曾说他的文学之路得益于上世纪50年代《汉语》《文学》分科教材；程红兵说他曾得益于周正逵主编的重点高中语文实验教材。 第三，语文教师的基本素养和教学能力不同，使用教材的方式方法也会不同。魏书生曾要求学生在开学之初，对全套初中教材进行分析，画“语文知识树”。假期里让学生通览下学期的教材，写清生字表、生词表、单元文章分布、知识短文、统计习题种类及类别、分析书后附录等。有的名师自己动手编教材，如上海段力佩、辽宁的欧阳代娜、江苏洪宗礼等，都在语文界传为佳话。 三、要善于创造性地使用教材 叶圣陶先生说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠老师的善于运用。”“如果不得其法，只照着课本宣讲，学生很可能什么也得不到。”“张志公也说：“教师不是纯然处于被动状态使用教材，而是能动的使用它。……教材终于产生什么样的效果，在相当大的程度上取决于教师怎样使用它。” 1．整合 整合即对教