教育生态学下媒介素养地高职国贸专业双语课案例教学法探析.docVIP

教育生态学下媒介素养的高职国贸专业双语课案例教学法探析-企业管理论文 教育生态学下媒介素养的高职国贸专业双语课案例教学法探析 李曾逵（海南工商职业学院） 摘要：案例教学法是国贸专业双语课必不可少的方法，教师通过案例把知识转化成实际问题解决，但缺点是可能面临案例信息的失真和案例适时的困难。本文通过对案例教学法在应用中的问题阐述，利用教育生态学和媒介素养中的一些理念，试图找到与案例教学中共通的地方。 关键词 ：媒介素养国贸专业案例教学法 1 教育生态学下媒介素养对于教师应用案例教学法的意义 国贸专业双语课教师授课经常要根据需要，人为的设计一些案例，形成“对蕴含疑难问题情境的描述，即具体情境下发生的典型事件”（姜大源），用以增强学生应用知识的能力。随着信息爆炸的加剧，一方面获取知识更加简便了，另一方面选取合适双语课的知识更难了。教师在利用案例教学法的时候，是否突出典型事件以及是否选择适时问题作为生态输入就成了案例教学法恰当与否的关键。教育生态学下的媒介素养正是基于人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的能力。使得教师能够在这一过程中具备识别信息，最终解决问题的能力，所以媒介素养对教师在应用案例教学法有着重要的启示意义。 2 国贸专业双语课程授课应用案例教学法存在的问题 2.1 双语课案例教学法与教师认知上的误区 案例教学法是国贸专业双语课程授课过程中应用最多的一种方法，是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。 案例教学法起源于美国，首先由哈佛法学院倡导，之后哈佛商学院也开始应用，采用来自于商业管理的真实情境或事件，促使学生主动参与课堂讨论。所以，应用这种方法必须基于真实可信和知识相关性的信息，否则就会和教师讲授背道而驰。但是研究和编制一个好的案例，至少需要2-3 个月的时间，一个有效的案例需要有技能和经验，而且要随时更新，否则就会老化。目前许多高校教师针对国贸专业双语授课所利用的案例，主要来源有两种：一种是书本上提供；一种是教师网络查找中文案例的，并翻译成英文案例。第一种来源很可能存在时间的滞后性，可能与我们需要的新知识脱节。第二种来源存在问题真实性的质疑，教师希望通过案例说明知识的可信，可是案例本身可能具有挑选时的主观性、个例性等特点，存在偏颇。 2.2 教师岗前培训不足导致双语课案例教学方法的生搬硬套 我国高校扩招，从1998 年全国普通高校招生108 万，到2013 年普通高等教育本专科共招生699.8 万人，增幅达547.96%。学生供给旺盛，促使高校教师招聘快速跟进，各类高校根据需要吸纳人才，途径包括行业企业、刚毕业的本硕博毕业生、海归派等，而从最初面试到教师走上讲台，岗前培训时间仅仅不到2 个月。在我国《教师法》、《教师资格条例》中都没有对高职教师的任职资格作明确规定，而是按照普通高校教师的相关标准执行，即具备研究生或本科学历即可。很明显，岗前培训不足，使得教师掌握的教学方法也乏善可陈，使得生搬硬套的案例存在水土不服现象，同时旧知识与新案例、新知识与老案例的格格不入，都可能出现，矛盾处处存在，教师驾驭案例功力不足。 与此相反，美国、德国、加拿大等国家都对上岗教师及执教教师实践很重视。在美国，要想成为一名应用型院校教师，必须具有学士以上学位，并对所授技术课程有一年以上的工作经验及最新经验，或者在合适的技术领域有5年以上的实际经验，还要求有当顾问和单独判断与研究的能力。在德国，博士生毕业后必须在企业工作五年，方可应聘为应用科学大学的教师。在加拿大，每3 年教师必须返回到业界实践，或定期为业界解决技术问题，或从事应用技术研究和技术开发等，以防技术知识老化。 2.3 教师素养结构失衡导致双语课案例教学方法的目标失真 教师素养结构失衡，体现在教学方法上什么案例都可以拿来用，任何知识都可以用同一则案例来套，这显然违背了教学的严谨性。2011 年4-9 月笔者向海南工商职业学院、琼台师范高等专科学校、海口经济学院、海南经贸职业技术学院、海南省旅游学校等五所学校投放调查问卷，通过对海南五所高校教师从事科研活动主要动因情况统计发现，教师从事科研活动中由大到小排列分别是，晋升职称比例是46%，总结经验比例是19.3%，完成工作任务比例是18%，学术追求比例是16.7%，出现这种情况可能与我国教师晋升体制以及对年轻教师主持科研项目缺乏扶持、发表论文教师自己买版面的国情有关。教师的科研追求不是让课堂案例变得更加丰富，而是为