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网络的环境下自主学习的的特点分析 　　摘 要:网络环境由于其资源共享、媒体形式多样、高效交互的优势已成为人们学习活动中不可缺少的重要因素。同样,它也为学生的自主学习提供了便利。然而尽管如此,大学生当前的自主学习过程中仍然存在一些问题。文章首先通过文献分析法对已有的大学生自主学习及其策略相关研究成果进行了分析和整理,从自主学习的理论解释和自主学习过程模型两个角度对自主学习的内部机制进行分析,在此基础上总结了网络环境下大学生自主学习的特点,为构建网络自主学习环境提供了理论基础。 　　关键词:网络环境;自主学习;策略 　　 　　现代社会,知识和信息的增长速度越来越快,更新周期越来越短。据联合国教科文组织的统计,人类近30年所积累的科学知识,占有史以来积累的科学知识总量的90%,而在此前的几千年中所积累的科学知识只占 　　10%[1]。联合国教科文组织国际教育发展委员会编著报告《学会生存》中把学习化社会作为未来社会形态的构想和追求目标[2]。在我国,1998教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出实施现代远程教育工程,形成开放式教育网络,构建终身学习体系[3]。以上种种说明,随着社会发展速度的不断提高,自主学习已成为人们必须具备的能力。 　　计算机网络技术的不断发展对人们生活的方方面面带来了重大的影响。教育作为人类活动的一项重要内容自然也不例外。网络环境与传统学习环境相比,学生学习的信息化和民主化得到了更大程度的体现。网络环境对学习者的学习带来诸多便利,但便利的同时也存在着一些问题。网络环境一个重要的品质在于它给与学习者一个宽松的拥有较大自控空间的学习环境,但这也会给一些学习者带来一定的困扰。只是因为网络自主学习与传统的教育模式具有不同的特点,因此,对网络教学环境下自主学习特点的研究具有重要的现实意义。 　　1 网络环境下自主学习的特性 　　自主学习本身是具有一定复杂性的动态过程。根据研究者的对自主学习研究的出发点和侧重点的差异,不同的理论学派对自主学习给出不同的解释。认知建构理论认为自主学习实际上是元认知监控的学习,认为学生的元认知能力的水平对自主学习的过程起到至关重要的作用[4]。信息加工理论认为,自主学习是一个预设检验和修改的循环反复的检验过程[5]。信息加工理论也看重学习者自我信念对自主学习结果的影响,这一影响主要表现在学习动机的变化上。意志理论则强调学习者自我调控作用在学习过程中所起的作用[6]。尽管如此,这些丰富多彩的答案中还是有了一些共同的属性,这就是自主学习本身的特性。 　　1.1开放性 　　网络环境具有明显的开放性特点,一方面,网络中高度的共享的资源使学习者可以突破传统学习环境下教师知识权威的限制,根据自己的兴趣和特长制定适合自己的学习计划进行个性化的学习;另一方面,网络强大的交互功能为学习者提供了一个无限广阔的交流平台。学习者可以通过网络连线全国甚至世界各地的网络用户,这样不仅能为学生的学习过程排除障碍,同时对消除个性化学习过程中的孤独感起到一定帮助作用。 　　1.2深度参与 　　自主学习是指学生的学习是主动进行的、学习过程中的各种决策是由学习参与决定的[7]。学生能够认清自己的学习风格特点及知识水平;能够根据自己的学习特性选择合适的学习目标和内容;能够在学习过程总不断总结和反思从而实现自我发展;能对自己的学习做出调控[8]。学生自主学习的深度参与性是相对于传统学习中学生的参与程度比较而言的。传统教学过程中,教师设置的统一标准教学计划实施的结果往往差强人意。自主学习鼓励学生在学习过程使学习者充分发挥能动性,使他们“自我识别、自我选择、自我培养、自我控制”[9]。 　　1.3相对独立 　　学习者的学习过程多少都会受到外来因素的影响,完全的独立的学习是很少发生的,网络环境下的自主学习更是如此。但我们现在主流的传统学习过程中,学生的学习过程却被过多的干预,对学生学习能力的发展来说并不是一件好事情。自主学习就是要使学生获得更多安排自己学习的主动权,使他们在教师的指导下更有针对性更灵活有效的学习。 　　1.4资源结构非线性 　　网络环境下的信息组织方式不同于传统媒体的线性组织方式。网络资源由文本、图像、声音、视频等多种媒体形式构成。这些多媒体形式的信息单元之间不是顺序排列的,而通过链接的方式使用户可以自由地在各个信息之间进行跳转。因此,网络环境下的学习者是处在一个网状的知识结构的信息环境下进行学习的,这为学生的自主学习提供了很大的便利。 　　2 网络环境下学习者的特点 　　奥苏贝尔认为教学的成败并非知道了学生不知道什么,而是取决于教师明确学生已经知道了什么,教学过程中教师对学生认知现状的了解是教学获得成功的关键。教学过程中对学习者的分析是一个十分重要的环节。通常人们会从多个