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试论传统体育活动的模式及改进途径 　　摘要传统体育活动模式已延用了几十年,随着社会的发展和课程改革的不断深入,以及体育教育新理念的不断渗透,原有的传统体育活动模式在一定程度上已不能适应综合教育的需要。所以应从着眼于学生的发展出发,改进或突破原有传统体育活动模式,寻求更适合于学生体育活动的模式结构,而不必拘泥于某一种模式。 　　中图分类号:G807文献标识码:A 　　 　　1 问题的提出 　　20世纪50年代以来,受苏联体育活动理论的影响,体育课的结构一般采用四个部份划分的结构形式,即开始部份、准备部份、基本部份、结束部份。70年代后,随着体育学科的活动改革,专家和学者对体育课的结构提出了新的见解和认识,认为体育课的结构还应从体育课的总体结构的细微结构两方面进行研究,既要符合人体活动能力变化的基本规律,又要研究体育练习对机体影响的“后作用”规律,以及教与学相互作用的连续性。因此到80年代就出现三段式结构,即开始与准备部份、基本部份和结束部份,但这部份的结构形式仍存在不少问题,主要是活动内容、要求与时间分配得过于死板,束缚了教师和学生的能动性;同时,三部份的结构形式仅强调了基本部份的活动作用,往往忽略了其它部份的教育、教养作用。 　　传统的体育活动模式已不能适应现代体育教育改革的发展需要,因此,在现代体育教育理念影响下和体育教育指导纲要和课程改革的大背景下,如何突破传统体育活动模式,寻找改进策略,是摆在广大体育教育工作者面前的一个迫切问题。体育教育活动如何体现创造教育的理念。 　　2 传统体育活动的模式的利弊分析 　　2.1 以体育知识技能为中心 　　在传统的体育活动模式中,学生对知识技能的掌握程度是体育的终极目标。在这一思想的驱使下,活动实施者更多地考虑到人体活动的基本规律和技术动作的形成规律。传统的体育活动模式是在学科中心课程理论指导下制定的,并主要为知识技能的传授服务的,划分结构的主要依据是活动的密度和学生的生理承受能力。这样出现三段式模式也是情理之中的。但是作为活动手段和活动方法的知识技能传授却成了体育活动的唯一目标,无论教师的教和学生的学,知识技能是唯一的内容,学生的参与度非常低。在这种课程模式下,健康成了体育的基础面不是体育的目的,学生对体育态度和行为的改善以及情感、能力的发展都不是学生体育活动的目标。 　　2.2 师生互动不够紧密 　　受传统习惯的影响,四阶段这种结构对活动的几个部份限制过死,学生在实际锻炼和运动的过程中与老师的配合过少,这种教学结构一味的追求平衡时间在各部份的分配,尽量做到合理,从而影响了体育活动的质量。只注重完成教师“教”的任务,而忽视了学生“学”和“行”的过程。 　　2.3 活动内容灵活性较强但程序性太强 　　三部份结构模式较四部份结构模式略有一些区别,即在当时加强活动内身体素质训练的情况下,单纯以这三大部份来划分,显得比较粗糙,因此又在三个部份内,各自划分若干个小部份,主要体现以发展学生为主的活动指导思想。 　　以学生身心活动变化规律为依据划分阶段的结构模式。比较通常的是六阶段活动结构,这六阶段是:激发学生兴趣阶段、学生阶段、适当降低强度并保持活跃情绪阶段、发展知识技能阶段、身心恢复与调整阶段、游戏阶段。这种划分方法可根据活动的需要可增可减。因此,它的特点是并不受各阶段时间分配的严格控制,灵活性较大。 　　按活动内容练习顺序安排的结构模式,有些类似于程序活动法,它根据人体机能活动规律和动作技能形成规律来进行安排,由运动密度和合理休息交替出现,侧重控制学生的心理活动与情绪调节。但其每部份前后联系严密,结构较严谨,程序性太强。 　　3 改进传统体育活动教育模式的目的 　　传统活动的模式的条条框框,无形中影响了教师的创造性,使活动的形式单调,同时也把学生的主动性和创造性无情地限制住了,影响了学生的个性。创造教育注重学生的个性发展,而体育教育的任务不仅要让学生的身体好,更重要的是让学生对体育活动感兴趣。面向学生,通过正确的身心教育培养良好的道德品质,养成良好的行为习惯,开发学生认识事物的能力。传统的学生体育活动片面强调了身体锻炼,而忽视了对学生身心全面和谐的发展的培养和教育,这与时代所赋予的历史任务是不相符的,因此需要改进,以提高学生的综合素质,培养更加符合社会发展的人才。通过改变传统体育活动模式对学生单纯进行体质锻炼的弊端,倡导一种新的体育活动教学模式,以“健康第一”为指导,注重学生的全面发展。改变学生长期以来“被动学习”的局面,调动学生在体育课堂中的积极性,让他们作为主体参与到体育教学中来从而大大提高体育课的教学质量,为终身体育奠定基础。通过体育室内课与室外课相结合的形式,凭借现代信息技术手段,全面提高学生的兴趣,注重学生心理、生理、社会适应能力等多的健康发展,