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老师,这种的方案不合理 　　“数学课程标准”在课程目标中鼓励学生“尝试从不同角度寻求解决问题的方法,并能有效地解决问题”,并“在独立思考的基础上,积极参与对数学问题的讨论,敢于发表自己的观点”;还要求学生面对实际问题时“能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识,形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神”.这说明:数学课堂不只是教师表演的舞台,更应是师生之间交流、互动的平台;数学教学不只是传授知识的过程,更应是探究知识的历程;数学学习的目的不只是掌握数学理论,更应是解决实际问题.这对教师提出了更高的要求,势必将课堂教学从“传授中心”转变为“对话中心”,将教师的角色由“知识熟练者”转变为“探索实践者”. 　　为了培养学生的探索能力和应用意识,我经常拿出一些实际问题给学生思考,来看下面一个案例. 　　案例:甲、乙、丙三位同学合乘一辆出租车同往一个方向,事先约定三人分摊车资.甲在全程的1/3处下车,乙在全程的2/3处下车,丙坐完全程下车,车费共54元.问甲、乙、丙三位同学各付多少车费比较合理?请你设计一个方案. 　　问题很快就得到了解决,学生A的方案是这样的: 　　甲乘坐的路程是全程的1/3,乙乘坐的路程是全程的2/3,丙乘坐的路程记为1/3+2/3+1=2. 　　甲、乙、丙三位同学乘坐的路程之和为1/3+2/3+1=2. 　　按