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试述的运用词块辅助高中英语阅读教学 　　摘要：实践证明，在高中英语教学中运用词块教学的方法能够提升学生的学习兴趣，对学生更好地掌握词汇起到很好的作用。因此，将词块理论运用到英语教学中可以起到事半功倍的效果。本文主要研究词块理论对高中英语阅读教学的辅助作用，以提升英语教学质量。 　　关键词：词块；高中英语；阅读；教学 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0053 　　作为英语教学中的重要内容，对词汇的掌握是影响学生阅读的重要因素。在高中英语词汇教学中，本身涉及到较多复杂抽象的词汇，学生在实际记忆中较为困难，更无从谈及熟练运用这些词汇。尽管部分教师将较多相关的记忆方法与理论引入其中，但仍停留在治标不治本层面，未能取得良好的改善效果。一些学生反映，他们能读懂篇章中每个独立的单词，却读不懂整句话的意思。其中一个很大的原因是，他们不知道个别独立的单词组合在一起构成了有特定意思的“词块”。词块意识的缺乏导致学生词块积累受到影响，进而影响阅读理解能力的提高。因此，在阅读教学过程中灌输学生词块意识有助于提高学生对词块的积累，有助于学生阅读能力的提高。 　　一、词块的特点以及与阅读理解之间的关系 　　1. 词块的特点 　　关于词块，其又可被叫做chunk，最初主要由J.Beeker将该术语引入。后来由Wray对词块进行具体定义，其认为对于连贯、不连贯等词语，若其能够直接从记忆中提取，且不需要进行语法分析、生成，对于该类词便可叫做词块。由此可见，词块实质为通过模式化、固定化或半固定化后的结构，该结构可直接被用于学习者学习。从词块特征看，主要表现在文化内涵丰富、语义信息较多、词汇可变性强等。若以词块类型看，Lewis的理论观念中，主要将词块细化为：第一，单词与短语。如常见的pen、book单词或常见的a couple of短语等。第二，习惯用语。英语语句结构中，包含较多日常习惯用语，这些都可纳入到词块中。第三，搭配词语。以commit为例，其在应用过程中很可能与suicide同时出现，这类词语可作为搭配词语。第四，句子框架。词块理论中对于词块概念，并不单纯局限在基本的词组或短语层面，较多框架结构都可作为词块。将这些词块内容引入到实际教学过程中，对于补充英语词汇教学可起到明显作用。 　　2. 词块和阅读理解的关系 　　阅读作为获取信息的一种非常重要的手段，在外语学习中占有相当重要的地位。良好的阅读能力对于高中生来说更是不可或缺的，阅读能力的好坏从某种程度上决定英语这门科目在高考中的成败。词块的整体储存和提取的特点一方面有助于提高阅读速度，另一方面有助于提高阅读能力。于秀莲（2008）把词块法贯穿在阅读课程的教学中，通过一项为期两年的研究去验证此词块有利于提高学生的英语应用能力，同时她做出了以下结论，认为阅读是从文字系统中提取信息的过程，如果学生已经掌握大量的词块，就能将词语整块储存在记忆中并随时运用，在接受可视的文字符号刺激过程中就不需要花费更多的时间和努力去识别词块中各个单词。ConklinSchmit（t2008）的实证研究也表明无论是母语者还是外语者，对词块的反应速度都要比非词块快；另外，词块的比喻义和字面义的反应速度也快于非词块，因此证明了词块有助于更有效的语言分析以及阅读理解。因此，词块的使用有助于语言分析和简化分析过程，使学习者在处理信息的时候可以减轻认知加工的负担，使他们有更多的注意力去关注阅读材料的其他内容。比如可以关注某个具体的语法项目等，从而可以提高阅读理解能力。 　　二、运用词块辅助阅读教学 　　1. 明确词汇目标，输入与激活词块 　　输入与激活词块是高中英语阅读教学中实施词块教学法的首要环节。高中英语教材中蕴含着大量词块，这是进行阅读教学的基本素材。因此，教师首先要根据具体的教学内容确定词汇目标，把文章中学生难以掌握的重点词汇筛选出来，并根据词块特征归类，为学生输入和积累词块做好铺垫。然后，教师结合教学内容，通过歌曲、多媒体、游戏、竞赛等多种形式，积极地为学生创设教学情境，让学生在教学前把与课堂教学有关的词块从记忆中调出来，激活学生大脑中储存的词块，从而为阅读奠定基础。比如，在教Advertisements一文时，教师可以围绕“What are the advantages of advertisements？”“What are the disadvantages of advertisements？”组织学生开展头脑风暴。学生在讨论过程中就能激发大脑中已储存的词块，如play a role in，make sb do，lead to，the price of，good quality，be good for/to，to the benefit