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语文教师如何在的研究性学习中发挥主动性 　　摘 要：研究性学习能促进学习方式的变革，激发学生的学习动机，拓宽语文教学的广度与深度，为语文教学带来生机与活力。作为一线教师，应该充分发挥积极性和主动性，完成角色转变，激发学习兴趣，创新教学方式，让研究性学习引领语文教学迈入高效之途。 　　关键词：研究性学习；语文教师；角色转变；学习兴趣；教学方式 　　传统的语文教学把学生对语文知识的掌握放在首位，追求的是学生“学会”而不是“会学”。这种重结果、轻过程的教学排斥了学生独立思考的空间，影响了学生对语文的自由使用，阻碍了学生知识面的扩展。 　　据部分大学调查发现：相当一部分中学生高分进入大学后，不会记笔记、不会读参考书、不会分析问题，表现为“高分低能”。但另据报道：一位年仅24岁的大学毕业生，在大学读书期间，只用一年时间就读了新中国成立前50多年的近30家报纸，数百种期刊，做了3000多张卡片和几十万字的笔记，编写了43万字的《沈从文研究资料》，还撰写了大量研究论文。两种强烈反差说明，反映人类创造物质文明和精神文明发展过程的语文知识浩如烟海，单靠教师在有限的教学时间里传道、授业，是不切实际的。传统的语文教学思维过于僵化，在其“填鸭式”指导思想的制约下，必然会产生大量“高分低能”的怪才、庸才。“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学中培养学生的探究能力，交给学生打开语文知识宝库的钥匙，为学生独立获取知识创造条件，才是语文教学的真正目的。 因此，中学语文教育必须着眼于学生的素质培养和终身发展。现代中学语文教育呼唤新的思路，呼唤新的指导思想。 　　2000年教育部颁布了《普通高中课程计划》，并提出开设研究性必修课。研究性学习是一种全新的学习方式，它以学生的自主性、探究性学习为基础，以学生生活和社会生活中的内容为选择并确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。研究性学习开展到现在已经十余年了，实践证明它相对传统语文教学有着无可比拟的优势。作为一线教师，应该充分发挥积极性和主动性，让研究性学习引领语文教学迈入高效之途。那么，语文教师如何在研究性学习中充分发挥主动性？笔者认为可以从以下三个方面着手： 　　一、完成角色转变 　　“语文研究性学习在师生之间建立了一种新型关系――教师不再扮演知识的权威和传授者，而是学习共同体当中的一个参与者和指导者；学生也不再只是作为知识的接受者而被动吸收，而是由听从教师指令、接受消化‘已知’转向主动探索‘未知’，成为真正意义上的学习的主人。” 与传统的教学方法相比，研究式教学把学生从对既定知识的理解与记忆中解放出来，使其置于问题探究的前沿，在一种开放与互动的学习环境中，在实践与体验的过程中学习，是以学生为学习的主体，以探索、探究为特征的教学活动。但许多教师积多年的教学经验，对以知识传授为主的教学方法已经驾轻就熟，要从原有的模式转入到研究性教学上来，不是一个早晨或一次学术报告就能解决的问题。“工预善其事，必先利其器”，从“传道、授业、解惑”的知识传递者成为学生学习的促进者、组织者和指导者，教师必须完成角色的转换，教师要从教学观念、知识结构、思维方式、教学模式与评价方式等多个方面转换角色。综合实践专业对教师提出了更高要求，教师不能再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而强调多层复合的结构特征。21世纪的教师应具备一两学科的专门性知识与技能，所以在“大科学”的时代，教师要解决的不仅是“内存”不够，要“充电”，与“增容”的问题，而是要进行彻底的角色转换，可以说这将是一次漫长而痛苦的蜕变。 　　二、激发学习兴趣 　　“高中语文教师可以在课堂中营造问题情境，通过小组协作的方式，促进学生在问题中思考、探究、分析和解决，有利于提高学生的探究欲望和协作能力。” 创建课堂情境，激发学生学习兴趣是研究性学习的重要前提。生活化的课堂致力于营造一种“生活场”，将学生的学习过程、生活情境、游戏情境融为一体，激活了学生学习语文的兴趣。 　　兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向带有浓厚的感情色彩。 心理学表明，当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执著地去探索。而认识，是客观现实的反映，认识本身就是一个激发兴趣的过程。简而言之，在研究性学习的过程中，语文课的学习实践就是积极主动地发挥主体作用、激起学习兴趣的一个过程。学生不是天生就有兴趣，教师可以采取措施因地制宜地引发和强化学生的学习兴趣。 　　“兴趣是最好的老师”，若要学生对学习感兴趣，教师必须进行创造性工作。在实际工作中应首先突破传统教学观念中被动学与“填鸭”教的误区，打消学生为了学习而学习的沉重包袱，增进师生之间的课堂交流，