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语文教师如何通过课后的反思促进专业成长 　　【关键词】课后反思 专业成长 高效课堂 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）07B-0054-02 　　新课程改革提倡每一位教师都要学会自我反思，都要做一名反思型教师。反思型教师会经常回顾、重建、重现教育教学现象，并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判性的分析。教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思具有前瞻性；教学中的反思具有监控性；教学后的反思具有批判性。那么，什么是课后反思呢？课后反思指的是教师在进行课堂教学后，对自己的教学行为进行反思，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视。课后反思从整体上来说就是反思自己的课堂教学行为，具体而言，可以从反思教学目标、反思教学过程和反思教学效果三个方面来进行。 　　一、反思教学目标 　　教学目标是教学设计中的第一个环节，是一节课的纲领，对纲领认识不清或制定错误注定要打败仗。新课标要求教师在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生三个维度的素养――知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。因此，对教学目标的反思主要从以下几个方面入手： 　　1.是否重视教学目标的设计 　　教学目标是教学过程中形成的最高基准点。教师不应该把所有的备课时间都花在教学过程的设计、教学手段的选择上，而首先应该考虑教学目标的制定，这样才不会使整节课成为无本之木、无源之水，这样的课堂才能“有形有神”，才能吸引学生，才能达到高效。 　　2.是否准确认识教学目标的概念 　　教学目标不是教学目的，更不是“要点”“知识点”。教学目的与教学目标既有区别又有联系。只有对目的进行具体细化后，即提出达到目的的手段、时间以及检验目的的工具、步骤后，目的才会变成目标。教学目标是预期的，是在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的。例如“让学生掌握本课的基础知识”“培养学生分析课文及赏析课文的能力”“培养学生正确的世界观、价值观、人生观”“培养学生解决实际问题的能力”等这些语文课程标准中规定的教学目的，都不能直接作为教学目标，因为这些要求只有在具体细化后才能转化为学生学习预期所能达到的结果，才能作为一节课的教学目标。 　　3.教学目标的设计是否指向学生 　　教师在组织课堂教学前，分析学生实际，因地制宜制定教学目标是关键。单纯的“培养学生……”“教会学生……”“使学生掌握……”等教学目标，显然忽视了学生的主体地位。教学目标的制定应根据所教学生的实际水平，掌握学生学习的现实起点，明确学生能做什么。在教学设计中，要摆正教与学的位置，设计教学目标时应以学生的“学”作为出发点，以学生作为行为主体，这样才能使教学目标成为教学实施的指南，才能使目标的实现成为可能。 　　4.教学目标是否可观察、测量、评价 　　教学目标设计应该清楚明了，对学生学习有明确的指导作用。“学习”“认识”“了解”“理解”“掌握”“运用”“体会”等要求，到底在多大程度上能够达到或不能达到、其中每一个要求要经过哪几个阶段或层次，都很难操作、观察和测定。例如，“理解和掌握某一写作方法”只是一个抽象的目标，在教学目标的设计中不能这么笼统地描述，而应具体明确学生“理解”“掌握”到什么程度，会“运用”到什么样的水平，是“熟练运用”还是“灵活运用”等。如笔者在《背影》的教学中是这样设计教学目标的（见下页表一）： 　　这一目标设计将学生内在心理变化过程与外在行为表现结合起来表述，显得具体明确，既发挥了教学目标对教学实践的具体引导作用，又便于对学生的学习结果进行观察、测量和评价。而最后一项活动的设计，让学生选读、体味一篇或几篇写父亲的散文，可以让学生将在前几个教学环节学到的知识和技能加以运用。此时师生若能一起回忆各自父亲对自己的关爱，并用饱含真情的语气进行叙述，将会营造一种浓浓的父子深情氛围，在这种氛围中，让学生选择那些铭记于心的生活片段记叙出来，就可以达到认知、情感、技能等较高层次的教学目标。 　　二、反思教学过程 　　教学的本质是交往、是对话，是师生以教学内容为媒介，通过课堂对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。因此，对教学过程的反思主要围绕教师、学生、教学内容三要素的互动和各自状态而进行。 　　1.反思教学过程中的师生互动 　　教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系是“我―你”的关系；教师是与学生平起平坐的一员；教学是教师与学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。成功的教学过程中，师生形成的是一个“学习共同体”，教师与学生作为平等的一员，在参与学习的过程中，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或者未发生教学，这种教学只能是无实