在“行动教育”中改进数学课堂教学培训资料.pptVIP

过程性变式 与 数学课例研究; 已有知识 新的知识 建立联系 合理 实质 奥苏贝尔： 知识固着点的性质 换一个形式检验 我国教师： 合适“潜在距离”的 严格的“变式训练” 铺垫是成功的奥秘 是有效手段 ;3.聚焦变式教学;过程性变式的特征;二、过程性变式的数学课例研究 ;1. 数学概念学习;（2）原行为阶段;（3）新设计阶段;（4）新行为阶段;“分豆子”与布鲁纳的认知理论;让学生发现“余数比除数小”师生语言互动时间分布表;师生语言互动状况及其理念与行为的改变;2、数学命题学习;（1）选题背景;（2）模式化的定理教学;（3）用情境问题引发兴趣;（4）多种证法激活创造力;（5）用变式练习分步解决问题;（6）变式教学效果的试验研究;3、数学问题解决学习;（1）选题背景;（2）回顾原教学行为; 优秀教师不满足于以往的教学行为。查阅第3次国际数学与科学重复录像研究项目提供的12个勾股定理教学录像，没有获得满意的结果。 尝试新的教学设计，要点是： ①目标在于体现“猜想—证明”这种数学思想方法的本原性意义。 ②探究需要“铺垫”（有层次推进的策略）。就像学游泳，不能让所有学生都直接跳到海里，要有一定的背景知识和带关键性的技能、策略作铺垫。铺垫也称“脚手架”，为学生提供一种教学协助，帮助学生完成在现有能力下向高认知学习任务的难度攀升。;（4）情境铺垫出猜想;③ 数据表：用前面的方法分别计算下列四个图形中的a2、b2 、2ab及c2的值，并填表。;(5) 反驳与证明的师生对话;（6）拆除铺垫引导论证;（7）学生活动做扩充;(8) 课堂价值取向与行为类型的变化;小结：中国教师运用过程性变式的基本特征;三、课例为载体的教师专业发展 ;教师专业成长与知识结构变化;　　1999—2000，美国密歇根州立大学教育学院彭恩霖等，全球范围开展新教师入职教育的多国案例研究（中国上海、法国、日本、纽西兰、瑞士）。访谈教师，考察学校和课堂，与行政管理人员、教育研究人员和师范大学教师交流讨论，从政策、项目、实践三方面考察。结果表明：内容涉及学科教学、教学管理、职业责任与道德的新教师入职教育对教师成长有关键性的意义。上海案例进一步说明： 　●新教师从导师那里学做人、学处事，受益匪浅，与导师共同工作，使他们加速了经验学习的进程。 　●融入公开性的交流及对教学的审视，让新教师获得公众评论其教学优缺点的机会，使他们从教学的边缘参与到中心活动，是新教师走向成熟的重要途径。;　　2000—2001，时任香港大学课程学系主任的徐碧美教授，在一所学校跟踪四位教师，经一年多课堂录像、访谈研究，完成《追求卓越——教师专业发展案例研究》，英国剑桥大学出版社出版。 她采用对教师工作、生活的人种学案例研究的方法结果发现，别人提出的“卓越”理论，尽管把握了专家教师的静态特征，但并未把握专家与非专家教师的关键差异（动态形成过程）： 　●组织结构良好的基础知识以及思考和反思的知识技能； 　●实践知识理论化、理论知识实践化的知识发展特征； 　●不断探索和实验，质疑看似“没有问题”的问题和积极回应挑战的行为特征。;洞察自己的经验与需求是关键;;3、来自八国“课例研究年会”的启示;第一届年会主报告 顾泠沅：以校为本的教师专业发展范式革新Matoba：日本的“授业研究”与“研究授业” 卢敏玲：香港的优化课堂学习计划 Ference Marton：瑞典的学习研究 李金英：新加坡的课例研究 Jeanne Wolf：来自美国的授业研究观点;议程之一： 圆桌会议，应邀专家介绍各自国家 教学研究情况。 议程之二： 成立“世界课例（授业）研究协会” （World Association of Lesson Study）， 香港教育学院卢敏玲教授首任主席， 顾泠沅教授为中国地区总负责人。 议程之三： 对全港教育界开放的大会报告，美国、瑞典、新加坡、日本、伊朗以及中国香港和上海的一线教师的课例研究分享，有近2000人分散在三个会场参加，会议在香港中小学界影响很大。;（2）共同关注：课堂教学研究; 日本的授业研究;辨识课题中有意义学习的内容;上海的行