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探寻有意义地数学学习——“公倍数和最小公倍数”教学实践与点评
探寻有意义的数学学习——“公倍数和最小公倍数”教学实践与点评-小学数学论文
探寻有意义的数学学习——“公倍数和最小公倍数”教学实践与点评
江苏南京市月苑第一小学(210028)魏俊晨
江苏南京市长江路小学(210018)周卫东
[摘要]“小研究”学习材料能帮助学生理清学习和研究的方法,激活学生已有的知识和经验,引领学生进行数学活动。以“公倍数和最小公倍数”为例,阐述学生在“小研究”学习材料的引领下,通过独立思考、合作交流和自主归纳,获得知识,最终实现有意义的学习。
[关键词]“小研究”学习材料公倍数和最小公倍数教学实践数学学习
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2016)08-004
“小研究”学习材料作为自主学习的载体,能帮助学生理清学习方法和研究方法,促使他们自主探究,并在互动交流中解决问题、获取知识。这样的数学学习,不但能促进学生迅速成长,还能让学生实现有意义的学习。下面以“公倍数和最小公倍数”为例,谈在教学中运用“小研究”学习材料的实践与思考。
一、多法探求:自主中寻求突破
[教学片断1]认识公倍数的概念后——
师:请大家一起研究找两个数的公倍数的方法。
(出示学习要求;学生小组合作,尝试着完成小研究)
师:通过刚才的研究,你有没有什么要和大家交流的?
生1:我用列举法找6和9的公倍数,我先列举6的倍数,再列举9的倍数,在这个基础上找它们公有的倍数。
生2:我也是用列举法求6和9的公倍数。不过我是先列举6的倍数,再从6的倍数中找出9的倍数。这样的数就是它们公有的倍数。
生3:我赞同先写出其中一个数的倍数,再从中找出另一个数的倍数的方法。不过我认为我的方法更简便一些。我是先把9的倍数列举出来,再在其中找6的倍数。
师:这三种方法有什么相同和不同的地方?
生4:三种方法都采用了列举的方法,在找两个数的公倍数时,都是先从小到大列举并确保没有遗漏,再找出相同的数。虽然列举的方法不同,但结果一样。
生5:我觉得先列举较大数的倍数,从中再找较小数的倍数,能更快一些。
师:同学们在找两个数的公倍数时,需要根据具体情况选择方法,但不管哪种方法,找出来的公倍数应该是相同的。还有其他方法吗?
生6:我利用百数表,先圈出了6的倍数,再圈出了9的倍数,然后找出共同圈出的那几个数,就是6和9的公倍数。
生7:我是在数轴上找的,我也找到了6和9的倍数。
生8:我在预习的时候查到了两个数的公倍数可以用“韦恩图”来表示。
师:老师也带来了你提到的“韦恩图”,请你给大家介绍一下。
生8:我们先画两个椭圆,两个椭圆有一部分相交在一起。相交的部分填的是6和9的公倍数。这一部分里的数是6的倍数,但不是9的倍数;这一部分里的数是9的倍数,但不是6的倍数。
师:大家听明白了吗,还有什么要补充的?
生9:两个数的公倍数是最小公倍数的倍数吗?
生10:可以借助韦恩图回答生9的问题。从图中可以清楚地看出18是6和9的公倍数中最小的一个,其他的公倍数都是18的倍数。
生11:你的回答是对的。18是6和9的最小公倍数,其他公倍数一定是最小公倍数的倍数。
生12:两个数的公倍数一定是最小公倍数的倍数。我还可以再举一个例子证明。如6和10的最小公倍数是30,60、90也是6和10的公倍数,60和90也是30的倍数。
生13:在今天的研究中,我发现可以找到两个数的最小公倍数,但找不到两个数的最大公倍数。
生14:我赞同生13的观点,因为每个数的倍数的个数都是无限的,所有两个数的公倍数肯定有无数个,没有最大公倍数这个说法。所以画“韦恩图”时,省略号不能丢掉。
生15:两个数的最小公倍数和它们的最大公因数存在密切的关系,两个数的最小公倍数一定是它们的最大公因数的倍数。
……
在这个教学片断中,学生进行了探究、讨论、发现、交流、补充等活动。探求两个数的公倍数和最小公倍数就是运用已有知识和经验解决问题,建立新概念的过程。学生已经在之前的学习中建立了倍数和因数的概念,会求一个数的倍数,“小研究”学习材料恰好提供了激活学生已有知识和经验,引领学生进行数学活动的平台,因此呈现出精彩纷呈的学习成果。在这个过程中,教师退居到幕后,鼓励学生大胆尝试、验证,使学生主动参与并沉浸在探究新知的过程中,获得对公倍数意义的深刻理解,体验获取新知所带给他们的快乐。汇报并展示后的比较,再次启发学生对探究活动中获得的认识和经验进行梳理,弄清不同方法之间的联系与区别,突出了对公倍数意义和找公倍数方法的理解和掌握。韦恩图的呈现,更简要地揭示了两个数的倍数、公倍数和最小公倍数的关系,有利于强化学生对找两个数公倍数方法的理解,提升了学生的思维品质。
二、辨析明理:比较中寻求规律
[教学片断2]学生初步建立最小公倍数和最大公因数的概念后——
(教师出示学习要求;学生分小组活动)
师
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