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职教师资培养中专业科学课程的体系的研究 　　摘 要 职教教师应接受系统的专业化教师教育。教师教育尤其是职前培养阶段的合理化设计，是保障职教教师专业化水平和教育质量的关键。在职教教师的职前培养中，除了专业科学和职业教育学课程外，职业理论与实践及教学理论与实践的内容构建与实施是培养未来职教教师职业能力的重要方面。专业科学课程体系的改革对培养未来职教教师的专业能力和专业教学能力尤为必要。 　　关键词 职教师资培养；专业能力；教学能力；专业科学课程；职业课程；专业教学论 　　中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）22-0055-05 　　一、问题的提出 　　职业世界和职业教育世界要求职教教师不仅要熟悉职业（指技术工人的职业）工作过程和能力要求，而且也要能够通过适当的教育教学思想、内容和手段来传授这些职业工作内容，以培养技术工人的职业行动能力，使所培养人才能够胜任职业世界的工作要求。也就是说，教师不仅要具备职业工作知识和实践能力，更要具备教学理论和教学实践能力。因此，在职教教师教育中，对教师教学和职业工作能力的促进是重点。 　　在当前的职教师资培养和培训中，教师不仅需要赶上职业学校课程教学改革的步伐，更要能够促进发展和引领改革。如果只是通过教师不断的短期培训来弥补能力的空缺和适应发展的需求，而不能由教师来引领和设计整个课程教学改革，这种发展只能是滞后的适应性补缺，而非教师自身的认知和发展需求，职教教师的专业化发展也远不能得到保障。因此，职教教师应接受系统、专业化的教师教育。教师教育尤其是职前培养阶段的合理化设计，是保障职教教师专业化水平和职业教育质量的关键。职业化和专业化的教师教育中，除了包含传统的专业科学内容外，职业工作内容和教学论内容的补充对于职教教师来说更是核心所在。因此，在职教教师的职前培养中，除了专业科学和职业教育学课程外，职业理论与实践及教学理论与实践的内容构建与实施是促进未来职教教师职业能力的重要方面。 　　二、职教师资培养的现状与问题 　　我国职教师资主要是通过各地的技术师范学院、综合型大学、专业院校以及普通师范大学的二级学院来培养。通过比较各职教师资培养高校的专业设置和课程体系发现，我国职教师资培养中存在以下问题。 　　（一）职教师资专业的培养目标不明确 　　在大部分高校的职教师资专业中，师资专业的目标既指向培养职业学校专业教师，又指向培养工程技术人员。虽然这种专业定位有利于专业吸引力的提升和学生的宽范围就业，但却不能保证职教教师的专业化水平和相应的职业能力。由于定位的不明确性，独立设置职教师资专业的价值大大降低。即使普通专业毕业的学生，通过短期教育理论培训和考试的补充，也能够进入职教师资队伍。这对于职教教师职业的专业化非常不利，致使职业教育和职教师资教育的专业性大打折扣。 　　（二）职教师资专业数量逐渐减少且覆盖面太小 　　技术师范学院的专业设置中，指向普通学科的专业越来越多，职教师资专业则越来越少，而且是非定向型的职教师资专业。职教师资专业很少具有职业特点和职业教育特色，技术师范学院的独特性也在逐渐退化。在综合大学的职业技术教育学院中，职教师资专业数也逐渐减少，甚至许多职教学院已经不再设置职教师资本科专业。另外，面向高等职业教育的本科以上层次职教师资专业也未见雏形。相应地，含专业取向的研究生层次的职教师资专业也是少之又少。 　　教育部2010年颁布的《中等职业教育专业目录》中涵盖19个专业类，321个专业[1]，而职教师资专业对其覆盖率却非常低。“从目前我国办学规模最大的8所职业技术师范学院来看，8所学校对中等职业学校专业目录的覆盖率仅为23.7%，且主要集中在传统的、第三产业的专业。”[2] 从中可以推断，多数职业学校的专业教师来自于相应专业学科的毕业生，职教师资专业建设体系并不完善，其专业性也得不到保证。 　　（三）职教师资专业课程设置缺乏职业和职业教育特色 　　以工科专业为例，普通工程专业与职教师资专业相比，职教师资专业的课程是普通工程专业课程的简化，仅仅补充一些教育方面的理论和实践课程。而来自普通教育领域的教育理论、教材教法等无职业特色的课程内容占据教育学内容的主要部分。另外，将专业科学与职业教育学2门学科联结起来的教学论课程也没有得到充分发展。职教师资专业科学课程的实践部分也多是工程师相应的专业实践，如实验和课程设计等。即使在职教师资的中、高级工考工实践中，也只是考虑到技能方面的训练，还远远没有达到促进职业能力发展的要求。 　　比较职教师资的专业科学课程与职业学校传统的专业课程发现，两者有较高的相似度。这说明，如果职业学校实施的是专业系统化的课程，那么，职教师资培养中也实行传统专业科学课程的设置是适合的。但是，如果职业学校实施的是一