携手共创“后进生”教育地春天.docVIP

携手共创“后进生”教育的春天-教师教育论文 携手共创“后进生”教育的春天 崔　珊 （冀中工程技师学院，河北 邢台 054000） 【摘　要】苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”由此可见，“后进生”的转化是教育活动中的永恒挑战。从认识“后进生”的心理、尊重“后进生”的心里、转化“后进生”的心里等方面作诸多的理论探讨和实践尝试，为转化“后进生”积累丰富有益的经验。做到既保护他们的自尊心，又达到纠偏的效果，从而更为有效地转化“后进生”。 关键词 后进生；自我印象；五心；爱心感化 “后进生”常常是指那些在学习、思想或行为方面表现存在偏差的学生。这些学生由于学习成绩不佳，在校表现不好，在家庭中总是受到更多的责骂，甚至是体罚。在学校，同学们也会自觉不自觉地疏远他们，时间一长，他们自然就产生了自卑、孤僻的心理。课上不喜欢发言，就怕说错受老师的批评、同学的嘲笑；他们对别人的反应特别敏感，课外不合群，总是我行我素，另搞一套。因此，父母、老师的冷落和不恰当的批评教育往往会使“后进生”怕学习，怕家长、老师，磨皮，甚至是逃学。所以，当他们学习不下去或有违规行为时，这就需要我们要艺术地运用相应的教育方法，诚恳地与之交谈，使他们从根本上认识到自己后进的原因。苏霍姆林斯基说“造成教育青少年困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”毋庸讳言，“后进生”转化是教育活动中的永恒挑战。由此可见，如何转化“后进生”，做到既保护他们的自尊心，又达纠偏的效果，确实值得我们研究。 近年来，人们开始将“后进生”转化的目光越来越多地投向心里因素，从认识“后进生”的心理、尊重“后进生”的心里、转化“后进生”的心里等方面作了诸多的理论探讨和实践尝试，为我们转化“后进生”积累了很多有益的经验。其实，我们可以从“自我印象”入手来更为“简单”地认识“后进生”，更为有效地转化“后行生”。 1　积极的自我印象的内涵 从现代认知心里学来看，积极的、健康的自我印象是一个有关自我印象的综合知识结构。 这个知识结构包括正确认识自己的印象以及对这个印象所做出的合理评价的陈述性知识。即关于“自我印象怎么样”的可以用言语说出来的知识，如“我的强项是什么、弱项是什么”，“我的优点有哪些，缺点有哪些”等，并认识到这些强项、弱项与优点、缺点是正常的，因为“尺有所短，寸有所长”。又如“我是自尊的、自信的、自强的”、“我的发展潜力很大”等。 这个知识结构还包括那些面对任务时能够做出积极自我反应的程序性知识。即关于“我知道自己该怎么办”的解决问题的能力的知识，如“我知道如何自我反省”、“我知道如何自我调控”等。通过自我反省，找出问题的症结，对失败进行正确的归因，在此基础上，对学习进行有效的自我调控，使自己获得勇气、力量和智慧，并带着这些勇气、力量和智慧走出困境，走向成功。通过自我镇定与反省，提醒自己要以变化的、发展的、全面的眼光分析具体问题，避免陷入了盲目与偏激。 2　建构积极的自我印象 建构主义认为，知识结构的形成和发展是一个积极主动的建构过程。在这个过程中，学习者是根据自己已有的认知结构来主动地、有选择地感知外在信息，建构当前事物的意义。知识结构在建构过程中，不可避免地受到当时社会文化因素的影响。显然，根据建构主义，科学有效地塑造积极的自我印象必须以已有知识为依据，在由学校、家庭、社会组成的真实的情境中，在合作学习的条件下，通过利用有利的学习环境来捕捉适当的时机，让思维的火花在激烈的碰撞中打破“后进生”原有的消极的自我印象结构，在有关知识的重组中不断累积，逐渐实现对原有自我印象的淡化、突破、超越或质变，以形成新的具有积极意义的知识结构。 2.1　认清自我 俗话说：“金无足赤，人无完人”，存在不足是正常的，没有不足反而不可思议。常言道：“人贵有自知之明”。“自知”，即认清自我。一个处在发展中的学生如果能认清自己，发现自己的长处，找出自己的不足，就会理性地对待生活与学习中的困难，就会坦然地面对失败。认清自我后，就不会一味地拿别人的长处和自己的短处盲目地进行比较了；认清自我后，看到别人的成功，心态就会平和，当自己成功了也决不会总归功于运气好。有了对自己的清醒认识，面对学习上的困难，就可以从容思考“怎么办”；面对他人的成功，就会对自身的长处和短处进行反省：“我能否做到？”“我能否做得更好？”“我能在多大程度上做到？”同样，面对自己的失败也会冷静应对：“是任务太艰巨，还是自己努力不够？”“是努力不够，我就要更加努力。”这样，在不断的反省中，取长补短，逐渐取得进步与成功。因此，“认清自我”是改变消极自我印象的第一法宝