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网络的环境下大班英语教学自主阅读的模式及其实施的策略 　　摘 要： 本文主要讨论了如何将自主、探究与合作的阅读模式运用于当前的大班英语阅读教学中，提出了一种新的阅读训练模式作为本课题的主要研究内容和观点，以通过全新的阅读理念和阅读习惯的培养充分体现学生的主体地位，激发学生的主体参与意识，给予学生自由的阅读空间，教给学生一定的阅读方法，使学生主动地感知、探索、发现知识信息。 　　关键词： 大班英语教学 自主阅读 实施策略 　　大学英语大班教学在我国虽然已有许多年的历史，但随着近几年高等学校扩招的实施，大班英语教学的班级规模越来越大，存在的问题也越来越多，给作为必修基础课的大学英语教学和承担大学英语教学的老师提出了更多的难题和新的挑战。湖北经济学院自2002年大学英语教学进行分级教学改革开始，读写译教学也实行了大班教学，基本上每个教学班级人数达到120人。通过本项目的前期准备工作如问卷调查、学生访谈、与授课教学交流等，我课题小组得出以下结论。 　　一、大班英语阅读教学存在的问题及后果 　　大班英语教学阅读教学存在很多问题：（1）缺乏互动。由于人数多，为了保证教学进度，教师往往舍弃师生互动，直接采用以老师为主体的传统讲课模式。（2）学生人数多造成课堂管理困难，学生缺课、上课开小差，老师也无法进行个体有针对性的教学。（3）学生实践机会少。阅读教学除了分析文章结构、讲授阅读方法、总结写作规律外，更要让学生实践，以真正掌握。（4）师生交流少、情感淡漠。这从教学评价、教师感受及学生的问卷调查等均可看出。大班阅读教学导致的后果有：（1）学生的自主学习意识淡漠、多数停留在被动接受知识的学习和阅读层面，不利于我院创新人才的培养。可持续发展观念和战略发展要求每个社会成员具有终身发展的愿望和能力，具有自主获取新知识的能力。而现在的大班教学无法达到这样的要求，这是迫切需要解决的问题。（2）学校花费大量资金引进的电子数据库资源尤其是西文数据库利用率低，以及花大量资金购进和建成的自主学习中心和网络设备利用率低，直接造成资源浪费。（3）制约学生科研的发展，学生不能即时了解国际上的科技发长状况及本专业国际最新进展和前沿成果，科研视野仅限于国内，不利于提高我院整体科研水平，对今后我院的后续发展有一定的影响。故大班教学如何采取有效的阅读教学方法，如何利用先进的网络教学资源和现代信息，适应社会的需要是目前急需研究和解决的问题。因此，解决大班教学问题就成了提高阅读教学成效的关键。本课题小组结合当今实际情况，以一定的理论作为指导，提出了一种新的阅读教学模式：自主—合作—探究阅读模式，目的在于通过这种模式的阅读训练和阅读理念及阅读习惯的培养，激发学生的主体参与意识，给予学生自由的阅读空间，教给学生自主合作的探究性阅读方法，使学生主动地感知、探索、发现知识信息，并在此基础上通过多渠道的沟通和合作，充分发挥大班阅读教学人数多、信息广、沟通渠道灵活等的优势，实现信息的交换、分析和创新，提高学生的思维和创造能力，实行阅读教学的最优化组合，探索大班阅读教学更有效更积极的教学方法和模式。寻找解决问题的途径，对改进我国大学英语教学尤其是湖北经济学院当大班英语教学现状，深化高等教育改革，提高我院人才培养的质量有积极的作用。希望通过本课题小组的研究和实践，充分发挥大班课堂的优势，弥补大班阅读教学的缺陷，为我院大学英语分级教学中大班阅读教学提供一些实际的帮助和参考，从而从根本上解决大班教学存在的问题，提高我院学生的实际英语阅读能力和应用能力，为湖北经济学院的大学英语改革提供一定的参考依据和实践经验。 　　二、自主合作阅读教学的理论研究 　　自主、探究、合作学习是由Robert E.Slavin在上世纪70年代初在美国提出，并在70年代中期至80年代取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。它对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生良好非智力品质的发展有积极作用，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。皮亚杰的建构主义学习理论、维果茨基的“最近发展区”、马斯洛的需要理论、米德的社会互动论、靳温的群体动力理论为其提供了充分的理论依据。尤其是维果茨基（Vygotsky，1978）认为学生的语言能力分为两个层次：一个是学生独立工作时具有的实际能力；另一个是在和别人一起工作由外向内的转移和传递，是在有旁人协助的情况下所能达到的，比实际能力高一级。他把这两个层次之间的距离叫做近似发展区（Zone of Proxinal Development）。合作学习中学习者之间的合作与协助加速“近似发展区”内高低两个层次之间的螺旋上升，不断地把“近似程度”变成“实际能力”，使学习者的认知能力突破实际发展水平，达到最充分发展的地步。群体动力理论的代表人物之一靳温认为，群