规律教学的逻辑化处理策略初探..docVIP

规律教学的逻辑化处理策略初探 新课程背景下，高中物理规律教学的设计一直是广大教师关 注的热点问题。以“通?导线在磁场中受到的力” 一课的教学设计为例， 结合建构主义学习理论，从新课引入、定性猜测、定量研究和动笔体验等 方面展示规律教学设计有序化的逻辑处理策略。 关键词：规律教学；逻辑化处理；有序化 G633. 7 A 1003-6148 (2017) 2-0005-4 物理规律是物理知识的核心，物理规律的教学是物理现象教学和物理 概念教学的归宿，是物理教学的重要内容。由于长期以来受应试教育的影 响，学生学W物理规律的方法简单、机械，甚至死记硬背，加上不少教师 规律教学的方法单一，忽略学生的思维发展和心理发展规律，在规律教学 的设计中，缺乏逻辑化处理的意识，逻辑层次显得比较粗略，规律教学的 效果也不太理想。 物理知识之间都是有着内在逻辑关系的，知识的形成、学生的认知也 有规律。教学逻辑的有序化就是整合这些关系和规律，使教学流程具有合 情合理的连贯性和逻辑性。将一节课的教学逻辑层次进行有序化的设计， 按照循序渐进的原则进行整体规划。本文将从教学设计的有序化来探讨规 律教学的处理策略。 通电导线在磁场中受到的力”是人教版教材中一节典型的规律教学 课。在这节内容学习之前，学生对电流周围的磁场分布、磁感应强度的概 念等己有所了解。这部分教学内容的重点是安培力大小和安培力方向的探 究，对该部分教学内容的处理策略将着重体现学生在实验探宄的过程中自 主学习、合作交流，以培养学生的实验能力和空间想象能力。这部分内容 的逻辑化处理顺序如图1所示： 设计意图：这样的教学逻辑设计是为了让学生经历实验探宄的过程， 让他们自主获取知识，发展对科学的好奇心和求知欲。这样既有助于突破 教学难点，又能体现课程标准中要求培养学生自主性、探究性学习的精神。 1导入新课一一通过情景实验激发兴趣 实验装置：将氯化钠水溶液倒入玻璃容器屮，在容器屮央和边缘放上 电极，使容器处在并排的蹄形磁铁中，让容器所处位置的磁感线沿竖直方 向（如图2所示）。 实验现象.?通电后溶液旋转起来；改变磁场方14或电流方14溶液的转 向发生变化。 设计意图：通过“通电氯化钠水溶液旋转”的情景实验来引入新课， 这样可以起到情景激学的目的，避免将规律公式直接告知学生，尊重学生 认知规律的发展，同时也为接下来定性、定量探究安培力的大小进行铺垫。 2大胆猜测一一定性探究安培力的大小 得出概念：由情景实验可看出，磁场中的导线（两电极间的液体）在 通电时会受到力的作用，导电溶液的受力方向会随着磁场方向或电流方向 的改变而改变，说明电流在磁场中要受力的作用，磁场和电流的方向会影 响力的方向。（通电导线在磁场中受的力叫安培力） 演示实验：通过如图3所示的电路进行演示实验（磁场中的导体通电 后受到了力的作用；改变电流方向，通电导体受力方向改变；改变磁场方 向，通电导体受力方向改变）。 大胆猜想：在做完“定性探宄安培力大小的实验”之后进行猜想，安 培力的大小与导线的长度、电流的大小以及磁场的强弱有关。 定性验证：上述图3的实验可以通过改变导线长度、电流大小和磁场 强弱看安培力人小的变化，从而得出定性的结论（通电导线在磁场中的长 度长则安培力大；电流大则安培力大；磁场强则安培力大）。 设计意图：在感知“通电氯化钠水溶液旋转”实验的基础上，总结出 安培力的概念，再进一步通过课堂演示实验呈现影响安培力方向的因素。 然后，又引导学生猜测影响安培力大小的因素。最后，回到实验探究得到 安培力大小决定因素的定性结论。这样，在学生认知的“最近发展区”推 进实验、引导猜测、定性验证，逻辑上有序推进、层层深入。 3改进实验一一定量探究安培力的大小 设问提示：怎样确定安培力大小与通电导线长度、电流大小以及磁场 强弱的定量关系呢？在图3实验的基础上，怎样改进方案来探宄它们之间 的定量关系呢？ 改进实验：如图4所示，做成三角形的多匝线圈受力较大，效果明显， 同时也更稳定。线圈较大，使其两条上边距磁铁较远，以减小其受磁场力 带来的误差。每次实验时，弹簧秤读数时要调节其竖直高度，让线圈的下 边与磁铁的相对位置尽可能不变，且使它与磁场垂直放置。每次读数时都 应由示数减去线圈重力对应的初始读数作为安培力的大小 实验过程：由控制变量法的思想进行三次定量的研宄实验，对于影响 安培力大小的B、I、L这三个因素，每次控制其中的两个量保持不变，研 究安培力F与另一个量的变化关系，得到“F与B、I、L分別成正比”的 实验结果。 得出结论：根据上述实验结果得到“通电导线与磁感线垂直时有 F=BIL”的结论。旋转磁铁使三角形线圈下边与磁感线的夹角减小，会发 现安培力也减小，由此得到“通电导线与磁感线T行时不受安培力”的结 设计意图：由于影响安培力的因素很多