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有关普通话声调的若干命名探讨-汉语言文学 有关普通话声调的若干命名探讨 摘　要：随着语音实验学的不断发展，许多过去无法解答或欠缺数据、实验证明的语音问题，现在都有更精准、确切的结论。然而，今天用于指称汉语语音的各种述语仍然沿用上世纪50年代前的名称，这些命名有些不符合科学理论，有些缺乏命名的指涉功能，有些是一名多物或一物多名，对汉语语音的系统性、汉语教学及推广都有一定的障碍。本文将集中讨论普通话声调命名的问题，旨在厘清汉语拼音中各种有关声调的概念，对各种声调称谓进行对比剖析，提出既能满足声调的理论基础，又不损害述语简便性的名称，藉此提高普通话声调命名的科学性及汉语教学的成效。 关键词 ：声调 轻声 简单调 复合调 一、引言 1958年，《汉语拼音方案》的公布与推行，带动了我国语音实验研究的发展。在现代科技迅猛发展的信息时代，语音成为许多研究领域的“宠儿”，就连香港这块语音贫瘠的土地，汉语拼音也随着普通话作为独立课程的开设进入了课堂。然而，我们也非常遗憾地看到：几乎成了普通话课堂教学主角的汉语拼音，其教学成效却远未如人意。原因何在？ 我们认为，教育者必须先受教育。从事汉语教学的老师必须对所教语言有较全面、深入的认识。要做到这一点，首先要掌握所教语言的语音系统。但是，在香港的教学现实中，教师们却难以在知识层面和教学技巧等方面得到足够的支持和培训。鉴于此，我们就在教学过程中边学、边教、边探讨，期望能摸索出一套既符合国家语言文字规范化的要求，又跟得上语音学在信息时代迅猛发展的步伐的知识体系，以满足学习者的迫切需求，并实践我们先进的教育理念。 下面从“廓清声调的概念与明确轻声的归属”“简单调、复合调与韵调一体的新概念”和“调类的划分与命名”这三方面展开探讨，并从中提出我们对声调命名的一些看法，求证于方家。 二、廓清声调的概念与明确轻声的归属 声调是声调语言的根本特征。较之声母和韵母，它的数量少、能量大，却比较抽象，故而成了教学的重点和难点，这已是学界的共识。现实中，普通话语音教学通常先教声调，之后才教声母和韵母，可见对声调教学的重视。然而，使人困惑的是，为什么无论教师怎么想方设法地施教，效果仍然不理想？回想笔者执教之初，也遇到过相同的境况。我们往往是照本宣科地，其实是囫囵吞枣地教学，例如，按照教材的内容与编排，告诉学生普通话有四个声调、轻声是变调……但什么是声调？为什么轻声是变调而不是声调？连自己都还没有弄清楚，又怎么能进行卓有成效的教学呢？意识到这个问题以后，我们即从服务教学出发，开始了对声调进行认真的探讨。 教科书提供不了答案，我们就去找工具书。首先找发行量最大、公信力最强、最具权威的《现代汉语词典》（简称《现汉》，下同）。 《现汉》中有关“声调”概念的描述有3处： 1.【声调】shēngdiào ①音调②字调。（1132页） 2.【字调】zìdìào 字音的高低升降。也叫声调。参看1197页【四声】。（1671页） 3.【四声】sìshēng ①古汉语字调有平声、上声、去声、入声四类，叫做四声。②普通话的字调有阴平（读高平调，符号是“-”）、阳平（读高升调，符号是“”）、上声（读先降后升的曲折调，符号是“ˇ”）、去声（读降调，符号是“ˋ”）四类，也叫四声（轻声在外）。③泛指字调。（1197页） 经过学习、分析以上3个词条，我们认识了“四声”，因为它的释义非常清楚；我们也认识了声调和字调的关系，因为写得明确；但到底什么是声调？我们仍然似懂非懂，因为声调概念的描述比较笼统、模糊。难以从字面去解读声调的内涵，也难以从声调的概念中找到划分声调类别的根据。 我们锲而不舍地继续在众多的语音专著中去探索。终于在著名语音专家赵元任先生编制的一套五度标调符号/图表中找到了一个比较明确而有启发意义的答案。赵先生把汉语声调的特点编制在这套符号中：每一个声调都有两个或三个音高，例如55、35、214和51等。图表显示的音高是点，是静止的；从开始发音的音高延续到收音的另一个音高，整个发音的连续过程（音程）是成线型的，是动态的；不同的音高（调值）和走向（调型）划分出不同的调类，使抽象无形的声调豁然变得具体而生动。 基于以上认识，我们对声调的概念作了如下的表述：【声调】shēngdiào 声调就是字调，一个字音的起、止音高走向就是这个字的声调。我们认为这样的表述比较具体、清晰，学习者可以通过对这一概念的解读，比较准确、全面地认识声调，还可以为调类的划分打下基础。至于“字调”就可以简述为：【字调】zìdiào 也叫声调。见1132页【声调】。 声调的概念廓清了，解决轻声的归属问题也就有理可循了。 声调就是字调。每一个字都有自己固定的声调，而且字调在单念时是不会改变的。毫无疑问，“的