翻转课堂高职化构建高职英语“微”生态教学的模式.docVIP

翻转课堂高职化构建高职英语“微”生态教学的模式 　　摘 要：互联网+时代下，信息资源更加丰富，高职英语教育改变原有的教学模式势在必行。本文将高职化的翻转课堂应用于高职英语教学，通过学习任务单，微课资源，课堂教学方法创新，评价方式等改革实践，构建高职英语“微”生态教学模式，从而实现学生，教师，课堂和校园环境的生态平衡。翻转课堂与英语生态教学紧密结合，为未来高职英语教学改革提供了新的研究视角。 　　关键词：高职化；翻转课堂；高职英语；微生态 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）20-0033-04 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。进而，《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出：要全面完成《纲要》所提出的教育信息化目标任务，教育管理信息化水平显著提高，信息技术与教育融合发展的水平显著提升。互联网+时代已经来临，作为侧重于实践技能和实际工作能力培养的职业技术教育正面临着巨大的变革。因此，深化高职英语教育改革，创新高职英语教学模式是高职英语摆脱传统教育方式束缚的有效途径。 　　一、“翻转课堂高职化”的内涵 　　1.什么是翻转课堂 　　翻转课堂（Flipped Classroom）是一种创新的教学模式，主要利用云计算，移动端、大数据等先进的信息手段，创造全新的教学环境：即教备课阶段，教师设计有效学习任务单并制作教学视频为主的相关教学资源；课外阶段，学生根据自己的实际情况完成教师所下达的任务单，并通过视频等教学资源辅助理解；课堂上；师生共同完成重点难点的答疑解惑、协作研究、交流互动。翻转课堂颠覆了传统教学结构的顺序，变知识传授于课堂外，而知识内化于课堂内，突破了时空的限制，改变了教师的角色。 　　2.翻转课堂高职化 　　自从2012 年翻转课堂引入中国大陆后，便引起教育界极大的关注，国内部分中、小学积极开展翻转课堂教学模式的实验。但是对高职层次的学生，翻转课堂如何开展是一个值得研究和实践的问题。高职学生不同于高中生，他们拥有更多的，自由的可支配时间；高职学生又不同于本科生，他们基础相对较差，学习积极性不高，自我约束能力欠佳。作为高职院校的教师，在这个“人人为师，人人为学”的时代，必须不断提高自身的信息技术素养，增加教学的趣味性，吸引学生主动学习，才能提高教与学的效率和效果，从而提高人才培养质量。因此，随着数字化校园建设和移动终端的普及，以微视频为主要载体的翻转课堂教学模式能够更好发挥高职学生动手实践能力强的优势，同时促进教师教学水平的提高。 　　二、高职英语“微”生态教学模式的界定 　　生态外语教学观以生态语言学为理论基础，认为外语学习是学习者的知识经验与自然、物质、社会与人文等环境互动的过程；外语教学中多种因素互相促进与制约并构成一个生态系统的整体。生态外语教学观重视外界环境对外语学习的影响，并认为，“外语学习的现状实际上是学生利用环境所提供的机会与条件，从而适应环境的结果。”此处的环境是指自然环境、社会环境、学校环境；家庭环境。自然环境、社会环境、家庭环境对学生的英语学习产生无形的重要影响，但是教师和学校是无法干预的，是人为力量很难改变的环境。本文中的“微生态”环境特指教育生态系统中的高职特色学校环境。高职英语“微”生态教学模式旨在美化的高职校园物质文化环境和净化的高职校园精神文化环境下，以动态和发展的眼光审视高职英语教学，视高职英语教学为教师和学生共同探索如何提高外语能力和水平的过程，形成学生、教师、课堂、校园的有机结合，从而实现高职英语教学的“微”生态平衡。 　　三、高职化的翻转课堂与“微”生态英语教学模式的内在联系 　　从本质上说，翻转课堂教学模式就是将传统教学模式中的课内知识传授与课外知识内化翻转为课外知识传授与课内知识内化，从而所形成的一种新型教学模式（见图1）。受到高职学生生源素质的影响，高职英语教学很难实现学生的个性化学习和自主学习，同时学生对理论课程学习兴趣不高，对老师的依赖思想也较为严重。因此，根据高职教育的基本特点，实行具有高职特色的翻转课堂是高职英语“微”生态教学模式的必然选择。高职化的翻转课堂下，首先教师利用各种微平台和先进的信息技术手段完成微课等视频或教学文件的制作，即“第一空间”，然后学生利用学校里的各种数字资源以及云计算或移动设备完成自主学习，即“第二空间”，最后师生共处课堂，完成分析，研讨，测试，评估等教学任务，即“第三空间”。在翻转过程中，教师从以往的讲师身份变成了学生的导学者、助学者、促学者、评学者；学生也从被动的知识接收者成为协作、探究活动的主动参与者。三个不同空间的整合使英语教育实现真正的“人本” 回归并注入“人性