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职业学校考试制度的改革探究 　　摘要：在职业学校教育教学改革不断深入的背景下，在重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力的基础上，针对目前考试制度中存在的问题，提出了探索有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系构建的思路及具体措施。 　　关键词：职业学校；考试制度；改革思路；创新措施 　　中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1672-5727（2010）12-0051-02 　　 　　每年一次的全国职业院校技能大赛，形成了“普通教育有高考、职业教育有技能大赛”的局面。技能大赛检验了学生的技能水平，检验了学校的师资力量，同时也检验了学校的课程建设和教学水平。作为职业教育改革发展的重要成果，职业技能竞赛不仅能展示职业院校的教育教学成果，同时也是职业教育培训、交流、提高的平台，突出了职业技能培养的宗旨，催生了职业教育考试制度的改革创新。 　　对职业教育而言，考试考核不仅是评价教学目标实现与否的一种方法和手段，更能对教学目标的实现起一定的导向作用。随着职业学校教育教学改革的不断深入，目前考试考核过程中暴露的问题逐渐显现出来。因此，必须对传统的考试考核制度进行改革，真正构建起有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。 　　存在的问题 　　考核方法：传统，考试形式：单一目前，我国大部分职业院校对学生的知识传授和技能培养，所采用的考核方法基本上还是以笔试为主，考试形式依然是单一的卷面测试。很多职业学校绝大部分专业85%以上的课程考核依然是每学期一次由教务处组织的期末卷面统考。甚至在职业技能鉴定中技师阶段的考试都是效仿学位考试以卷面考核为主。这种传统陈旧的考核方式在一定程度上与职业教育以技能培养为核心的原则相悖，不能客观、全面地测试出学生真实的技能水平，不利于学生综合职业能力的培养和提高。 　　考试目的：重理论，轻技能目前，职业学校的期末考试基本上是以理论知识测试为主，学生的技能考核分数所占比重并不大。而综合职业能力中最为重要的培养目标――岗位能力和社会能力，却无从考核。通过多年的教学改革探索，职业学校已形成了以培养职业能力和基本素质为宗旨的教育教学模式，要求理论教学与实践教学比例要达到1∶1。但多数学校对学生操作技能的实际考核比重仅占考试内容的20％左右；考试仍以闭卷笔试为主，侧重考核学生对传授知识的掌握程度和继承程度；对职业技能的考核缺少系统研究，有关考试程序不严谨，组织实施不严密，命题及评分标准欠科学，技能考核没有全面成型的经验。如何科学有效地考核学生的技能水平是职业学校进行教学改革的主要任务。 　　考试内容：重结果，轻过程职业学校普遍重一次性考试，轻阶段测试考核。考试以结果性考试为主，学校的教学只有每学期课程结束后主要以期末考试成绩评价来区分学生知识和技能的高低，在教学过程中缺少其他过程性考试，对学生学习成绩的评价“一锤定音”。而学生的技能考核主要依赖于一次性职业技能鉴定考试。 　　考试效果：与培养目标相脱节，与社会需要相脱离教改与考试在目标上不一致，考试改革远不及职业人才培养模式、课程内容、教学方法改革那样受到重视。现在要强化的不是教考分离，而是教考合一。职业教育对学生培养目标的重点是综合职业技能，而这也是社会和许多用人单位所实际需要的能力。但在职业学校实施的考试中普遍侧重对学生学知识的掌握。学生的许多能力，比如创新精神，实践能力，沟通与协作能力等通常的考试是考不出来的，有很多通过探究性、研究性学习所得到的收获无法体现在考试的结果上，很难通过考试来测量。学校的常规性考试在很大程度上不能真正检验出一个学生的实际能力。而这种考试与职业教育的培养目标和市场需要还相差甚远。 　　考试反馈调节功能远远没有得到发挥多数学校仅仅是为了考试而考试，不能通过考试对学生在学习方面和教师在教学方面存在的差距与不足进行认真和系统地分析，缺少真实的考试评价总结，不能督促学生和教师对课程考试所反映出的问题进行反思，不能结合考试进一步探索课程创新和教学改革。 　　改革的几点思路 　　考试方法和考试内容的改革，不仅是对教学成果的检验，而且对平时课堂教学的改革也起到了良好的导向作用。 　　首先，要改进考试方法，重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。这就要求把考试改革真正融入学校整体教育教学改革中，使其成为教育教学改革的有机组成部分；调动教师探索考试改革的积极性，鼓励灵活多样的考核评价方法；改革评价内容，注重过程考核与能力测评，使考试有利于全面、真实地考核学生，突出职教特色。 　　其次，根据市场的需求进行教学，改革考核机制，把岗位的要求作为评价的标准。坚持“以就业为导向、以能力为本位”的教学质量评价观，改进考试考核方法和手段，建立具