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职教集团成员单位利益协调机制的研究 　　【摘 要】介绍了职教集团利益协调的理论基础――协同学理论，剖析了协同学视阈下的职教集团作用机理，并从利益分配、利益表达、利益约束和利益奖励四个方面构建职教集团利益协调机制。 　　【关键词】职业教育；职教集团；协同学；作用机理；利益协调 　　【中图分类号】G726 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】1001-8794（2015）04-0044-03 　　【作者简介】蒙维洋（1974―），男，江西玉山人，硕士，助理研究员，研究方向为职业教育管理；钱燕婷（1981―），女，湖北咸宁人，讲师，研究方向为计算机三维技术；沈铭钟（1965―），男，浙江桐乡人，教师，研究方向为职业教育产学合作与集团化办学。 　　一、理论基础：协同学理论概述 　　协同学（Synrgeties）一词源于希腊文，意为“协同作用的学说”。协同学理论思想由联邦德国物理学教授赫尔曼?哈肯于70年代提出。哈肯认为，任何系统中，各子系统之间均依靠有调节、有目的的“自组织”过程，使千差万别的子系统协同作战，并产生新的稳定有序结构。[1] 　　任何系统中，各子系统总是存在着自发的无规则独立运动，同时又受到其他子系统对它的共同作用，即系统之间的关联而形成的协同运动。[2]在临界点前，子系统之间的关联弱而独立运动强且起着主导作用时，系统呈现无序状态。当系统靠近临界点时，子系统之间关联增强，独立运动相对变弱，两者达到了均势，乃至于子系统的关联超过了独立运动而起主导作用时，系统中便出现了有序协同运动。 　　系统即使在有序状态，子系统还是有独立运动的进行，加上子系统之间可能产生的局部耦合，以及环境条件的随机波动，使得运动的瞬间值偏离平均值而上下起伏形成涨落，[3]推动系统离开不稳定点而到达新的稳定点。 　　系统在无序状态、均势状态或协同状态之间的转变，称为相变。它是子系统间具有不同聚集状态之间的转变，是在临界状态时突然发生的。而标志相变出现的参量就是序参量。序参量描写着系统内部的有序变化程度和表征相变过程，[4]它来源于系统内部，众多系统的独立运动无法形成序参量，当系统趋近阈值时，系统之间形成合作关系、协同行动，导致序参量出现。序参量一旦形成，就起着支配子系统行为的作用，它通过自组织状态主宰着系统演化过程。[5] 　　系统从无序状态转变为具有一定结构的有序状态，或者从有序状态转变为新的有序状态，是由系统内部自身组织起来的，并通过与外界交换能量、物质与各种形式的信息反馈来控制和强化着系统自身组织的结果，使得系统达到一定稳定结构，实现从无序到有序。[6]我们把这种组织称为“自组织”，自组织系统演化动力来自系统内部的两种相互作用：竞争和协同。竞争使系统趋于非平衡，而子系统之间的协同则在非平衡条件下使子系统中的某些运动趋势联合起来并加以放大，从而使之占据优势地位，支配系统整体的演化，实现系统的整体协同，发挥出远超于各子系统功能之和的整体性功能。[7] 　　二、协同学理论在职教集团管理中的应用 　　协同学作为一种普适理论，它的研究对象已从自然物质系统发展到社会系统。协同学是系统科学的重要理论之一，并在当代学术研究中被广泛使用，在学术实践中已被证明是一种有效的思想方法和分析工具。任何系统都有极其相似之处，都是大量子系统之间相互作用而又协调一致的结果。用协同学原理可以很好解释自然科学和社会科学中一些系统从无序到有序的变化过程。 　　职教集团是一个由众多利益相关者组成的复杂的开放系统，其中存在着许多相互制约、相互影响的内容与因素，它在相互矛盾与冲突中，会不断变动与融合，会不断地消除旧结构、形成新的秩序和结构。从系统的角度来看，职教集团利益相关者管理的实质是对他们之间的合作关系进行协调，使其达成共识、和谐一致，目的是提高职教集团系统有序性，达到协同境界。利用协同学理论，通过构建科学的协调机制，维持利益相关者良好合作关系，可提高职教集团的有序性，降低运行中的机会主义风险，减少摩擦，降低成本，实现利益共享、共同发展。 　　三、协同学视阈下的职教集团作用机理 　　涨落是职教集团形成的外部动力。协同学认为涨落是系统演化的随机力。它就像一个触发器，使得系统状态变量偏离其平均值，由原来状态变换成另一种新状态，并发生质的变化。涨落（市场机遇）促使职教集团成员单位为了共同目标和利益而采取合作方式组建职教集团组织应对外部环境变化。 　　竞争和协同是职教集团形成的内部动力。竞争是集团成员之间为取得支配和主导地位而相互争取的活动与过程。协同学认为竞争是系统自组织的根本动力，推动着系统的演化发展。由于集团成员之间的个体差异及利益获取的非平衡性，因而必定存在竞争和造就竞争，竞争永远存在。但子系统在相互竞争的同时，为避免因自身缺陷而产生的消极因素，为