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转变教学观念落实语言的运用 　　摘 要：阅读教学是语文课程的重要组成部分。随着新课改的思潮，阅读教学越来越重视以学生为主体的课堂。提倡“自主、合作、探究”的学习方式，已成为语文教育的共识。课堂教学的关键是正确处理“教”与“学”的关系。 　　关键词：先学后教 为迁移而教 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）05-0051-02 　　《语文课程标准》（2011版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学??运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 　　阅读教学是语文课程的重要组成部分。随着新课改的思潮，阅读教学越来越重视以学生为主体的课堂。提倡“自主、合作、探究”的学习方式，已成为语文教育的共识。课堂教学的关键是正确处理“教”与“学”的关系。那么，当下阅读教学怎么“教”，怎么“学”呢？ 　　1 “先学后教” 　　传统教学强调老师“教”。课堂教学完全按照老师的主观设计，按着一定预设的程序，完成教学目标。这样的教学表面顺畅，重点突出，但是缺乏学生主体意识的发挥，学生的潜能受到压抑，不利于学生语文核心素养的形成。学生是学习的主体，尊重学生、相信学生、发现学生、展示学生才是现代教学思想的精髓。因此，课堂教学要把“学”放在首位。 　　小学课堂的“学”，不同于成年人。课堂中的“学”要符合儿童的认知特点。这个“学”是有前提条件的。也就是“先学”，是在教师引导下的“先学”。否则，会造成学生盲目的学，尤其是阅读教学，面对那些具有丰富人文内涵的文字，学生会无从入手。 　　山东杜郎口中学“自主高效”模式给我们启示――把“导学案”引入课堂。但对于小学来说，“导学案”能否也能发挥作用呢？通过我们几年的验证，这个“导学案”在小学阶段也有不适应的地方。“导学案”是学生“先学”的抓手，但是孩子对“导学案”的设计缺乏兴趣。学生喜欢简易的、活泼的、直观的问题设计。也就是说小学生的兴奋点很短暂。他们的系统性思维还不成熟。这就需要对“导学案”进行改良。 　　“先学”一定是在教师的引导前提下的“学”。按着阅读教学的规律，阅读教学一般分成三个阶段：初读阶段――学习字词，感知整体；再读阶段――理解感悟，训练语言；总结阶段――感悟写法，课后延伸。根据这个规律，阅读教学的“导学”也至少应该分成三个阶段，分步推进。分步“导学”的好处是设计的问题集中，环环相扣。少而精问题设计才符合小学生的特点。由于现代教育技术引进了课堂，我们完全可以省去“导学案”这个抓手。进而把“导学案”演变为利用投影在所学的环节前展示自学要求或提示。这个要求或提示是简约的，学生能读懂的且感兴趣的。 　　那么，教师如何设计自学要求呢？一是来源课程目标（符合课程标准理念）；二是来源教材内容（要正确的解读教材）；三是符合学生的实际需要（激发学生学习热情）。阅读教学的核心是学习语言运用。教师设计的问题也一定是围绕这个核心。例如阅读教学的精读阶段，在学生对课文整体感知的基础上，要设计学习语言运用的有价值性的问题。这个问题一定要从过去的重内容理解和分析的思维模式中走出来。 　　比较以下问题设计：课题《地震中的父与子》 　　A 默读课文，画出父亲语言、动作、外貌、心理描写的语句，体会作者表达了怎样的思想感情？ 　　B 初读课文，我们读出了父亲的了不起，那么作者是通过哪些方面写出了父亲的了不起？请你画出相关的语句，体会这些语句在表达上有什么特点？ 　　第一个问题，显然是重内容的理解与分析，教学指向是体会情感。第二个问题在整体理解的基础上，重点体会文章的表达方法，教学指向是学习语言，实践语言。问法不同，学生学习着力点不同。因此，自学阶段让学生带着什么样的问题学，是阅读教学的关键所在。 　　有了自学提示，学生就可以“先学”了。那么怎么学呢？让学生带着问题（自学提示）先独立学习（就是静下心来边读边思考，边读边批注），然后在学习小组内相互交流（学会的和没学会的），最后在小组达成共识，准备在全班交流。这个过程就是“自主、合作、探究”的过程。 　　2 “为迁移而教” 　　“教”什么，始终是语文课堂教学的核心问题。课堂教学的方式是先学后教，意思是学生学不会的，或者重点、难点，或语文的核心取向需要教师“教”。这个“教”不是狭义的讲解，而是在学生交流的基础上的启发、引导、疏导、训练等。这个环节是在学生“自主、合作、探究”前提下，学生要在班级展示的时候，教师要采取“见机行事”，“见缝插针”，“雪中送炭”的方式，提炼、升华、总结等。 　　“教”什么，就是教学生学习语言运用。课文是例子，要变教课文为教语文。要走出分析课文的