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转变教育观念 提高学生的素质 　　随着教育观念的不断更新和素质教育的不断深化，伴随着课程的改革，为促进学生身心建康发展，培养良好品德和终身学习的愿望及能力，必须转变教育观念，即在教学过程中，做到教和学有机结合，让学生体验从学会到会学的过程，从而提高学生素质。 　　 　　一、转变师生角色培养自主合作精身 　　 　　教师的角色是学生建构知识的支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者、合作者；教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者；学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。新课程教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会，教师应当注意使机会永远处于学生“最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。 　　如教学“圆锥的侧面积”时，我将事先折好的一些圆锥分发给每小组的学生，让学生用剪刀将圆锥剪开，看看剪开后是一个什么图形？探索剪开后的图形与原图形之间有怎样的等量关系？最后得出计算圆锥的侧面积和全面积的方法。为了使学生进一步体验知识的形成过程，我用几何画板演示圆锥的侧面展开图，化静为动，突破了教学重点与难点，同时激发了学生的学习兴趣。 　　在上述教学过程中，学生通过合作交流，主动探索，认识了圆锥的侧面展开图，并会计算其侧面积和全面积；通过亲身经历圆锥的侧面展开的过程，培养学生的空间观念；通过经历探索问题的过程，让学生体验了成功的喜悦。 　　 　　二、在问题解决教学中形成用数学意识 　　 　　“问题解决”在教学中为学生提供了一个发现、创新的环境和机会，为教师提供了一条培养学生解题能力、自控能力和应用数学知识能力的有效途径。向学生出示围绕教学问题的解决所设计的问题系列，让学生明确问题的条件和问题解决的数学思想方法，通过观察、联想、发现、逐个解决问题系列中的问题。 　　如系列问题(一)：如图1，如果直线l1//l2，那么 　　△ABC与△DBC的面积相等吗？为什么？ 　　 　　这本是一道非常简单的习题，但是在2003年河北省的中考数学试卷上却将它引申为一道颇具价值的上述探索性问题。 　　系列问题(二) ：如图2，已知直线m∥n，A、B为直线 　　n上的两点，C、P为直线m上的两点. 　　(1)请写出图中面积相等的各对三角形：______________ __________ 　　(2)如果A、B、C为三个定点，点P在上移动，那么无论P点移动到任何位置总有：_________________与△ABC的面积相等；理由是__________________________. 　　通过系列问题的解决，授予了学生数学基本知识和基本方法，并通过不断地应用加以强化，注重其间的相互区别与联系，形成一个良好的知识结构，同时，进行相应的解题策略的训练。在此基础上给出探索性问题： 　　如图3，五边形ABCDE是张大爷十年前承包的一块土地的示意图，经过多年开垦荒地，现已变成如图4所示的形状，但承包土地与开垦荒地的分界小路(图4中折线CDE)还保留着，张大爷想过E点修一条直路，直路修好后，要保持直路左边的土地面积与承包时的一样多.请你用有关的几何知识，按张大爷的要求设计出修路方案.(不计分界小路与直路的占地面积)。 　　(1)写出设计方案，并在图4中画出相应的图形；(2)说明方案设计理由. 　　 　　引导学生从整体上把握问题，鼓励学生大胆猜想和运用直觉去寻求解题策略，以及广泛地应用分析、综合、一般化、特殊化、演绎、归纳、类比、联想等各种思维方法，与学生共同讨论各种成功的解法。对问题进行推广，概括出一般原理。 　　对于探索性问题(1) ：利用系列问题中探究的结论，可以连结EC，作DF//EC，交CM于点F，连结EF，EF即为所求直路的位置(如图5)。 　　最后，留给学生一个问题：如果张大爷想过C点修一条直路，直路修好后，要保持直路左边的土地面积与承包时的一样多(不计分界小路与直路的占地面积)。你能按张大爷的要求，设计出修路方案吗？ 　　问题解决是把前面学到的知识运用到新的和不熟悉的情境中的过程，学习数学的主要目的在于解决问题，它贯穿在整个数学教育中，在问题解决教学中逐步形成用数学的意识。 　　三、在预设与生成的融中培养创新能力 　　教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。课堂教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体，数学教学需要预设，而精心的预设又必须通过课堂的生成才能实现其价值。因此，必须处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调整，追求动态生长，从而在预设与生成的融合中培养学生的创新能力。