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网络的环境下历史课堂主体性教学功能初探 　　【摘 要】:21世纪的人类已步入了一个多姿多彩、快速高效的网络时代。教育也不可避免地面临着时代的挑战。本文对网络利于构建主体性课堂教学模式、利于激发学生学习兴趣和主体主动参与、利于主体的主动探究及发展等方面作简单的论述。 　　【关键词】:网络 历史课堂 主体性教学 功能 　　 　　当人类跨入新世纪之初,以计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术,对当今社会产生重大影响,并逐步改变着人们的工作、学习和生活方式,教育也发生着巨大变革。陈至立部长为此撰文指出:“现代教育技术是当代教育的制高点。谁占据了这个山头,谁就在新世纪中处于有利位置。”因此,将现代化教育技术引进课堂是势在必行的。计算机辅助教学发展至今已进入了多媒体网络化交互式教学阶段。网络化教学是利用计算机作为工具、利用网络技术、多媒体技术和现代教学技术进行教学的一种崭新的教学方式。如何在网络时代开展历史主体性课堂教学?网络对于历史主体性课堂有何意义?这是大家讨论较多的一些话题,笔者在此作了一些探索。 　　 　　一、网络有利于打破传统课堂模式,构建主体性课堂模式 　　 　　以瑞士心理学家皮亚杰为代表的建构主义认为,学习的成功与否,只能取决于学习者是否充分发挥了自己的主体性,即自主性、主动性、创造性。 　　但是,长期以来,历史课堂教学沿袭的是老师台上讲,学生台下听的灌输式的教学方式,学生总是处于一种被动接收的地位。再加上受教学设施条件的限制,许多老师,尤其是历史老师只能情愿或不情愿地进行“满堂灌”,充其量也只是“满堂问”。历史课成了死记硬背、枯燥乏味的代名词,历史课堂的主体性也就无从谈起。这就要求在历史教学中要彻底打破传统的教学框框,“充分体现‘以育人为本’而不是‘以知识为本’的现代教育的价值取向”,教学任务的完成绝不能以历史或社会知识的灌输进行。 　　课堂主体性的实现,要使教师的教学指导思想发生真正转变,把弘扬学生的主体性作为指导思想。实施主体性课堂教学,首先就必须正确处理好教与学、教师与学生的关系,真正从思想上认识到学生是教学活动的主体,在教学活动中离开了学生的自主性、主动性、创造性,教学任务就不可能很好的完成,教学质量也很难提高。同时,课堂教学包括一系列的环节,从新课预习、讲授新课到提问讨论、练习巩固再到组织复习与测验,无论哪个环节都应落实学生主体性的指导思想,都应把学生放在主体位置上,让他们主动参与,积极探究,从而获取知识、增长才干、提高素质,为其终身发展服务。 　　在教学中,师生是一种平等关系,教师处于主导地位,学生处于主体地位,要把求知和创造的乐趣交还给学生。教师的主要职能由“教”变为“导”,信息时代,人们很容易从网络等媒介中获得信息和知识,教师已不在是知识的拥有者,学生可能通过各种信息途径获取比教师更多、更精确的知识。因此,教师的职责已经不可能再是单纯的传授知识,教师的任务更多的体现在“导”上,帮助学生决定适合个体需要和个体实际的学习目标,创设丰富的教学情景,激发学生获取知识和能力的动机,培养健康的兴趣,发展学生认知、判断、选择各种能力,养成良好的学习习惯,“塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。 　　如在《张骞通西域与丝绸之路》一课,笔者使用了网络教学,最大程度地发挥着学生的主体性。新课预习是带领学生上网查阅有关张骞通西域、丝绸之路以及西汉的政治经济的历史资料。网页则主要由以下几个版块构成:张骞通西域、丝绸之路、边塞诗情、知识大冲浪、拓展探究、历史论坛。上课伊始,师生欣赏flash MV《出塞曲》(……想着风沙呼啸过大漠,想着黄河岸那阴山旁。英雄骑马壮,骑马荣归故乡。)由此导入新课。整堂课通过主体探究,生生互动、师生互动,使学生在网络多媒体条件下带着轻松愉悦的心情,身临其境地凝眸历史的恢弘气象,触摸伟大民族的脉动。 　　这堂课利用网络架构了一个轻松、快捷教学的平台。在这个平台上学生才是真正的主角。课堂的每一个环节无不强烈地突显着学生的主体性,而立足点和归宿就是学生的终身发展。网络多媒体技术的广泛应用一扫“巧妇难为无米之炊”的尴尬,为建构主体性课堂模式提供了极大的便利。主体性课堂因此而别开生面、异彩纷呈。 　　 　　二、网络环境下利于构建历史课堂主体性教学过程的交互性 　　 　　网络教学最大特点是它的实时交互性,实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答,交互的方式有学生和教师之间,学生之间,通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息,师生之间的交互可以获得教师的指导,学生之间的交互可以进行协作学习,这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息,而且它还代表着一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣。有课堂学习的过程中,通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足,