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华中科技大学校长、中国工程院院士李培根 一、当前课堂质疑的误区 误区一、把质疑当作一种时髦的幌子。 教师千方百计引导学生质疑，但却没能高度重视学生思维的成果，仍按照自己备课过程中预先设计好的问题进行教学，学生问学生的，老师教老师的。这样就形成了学生提问形同摆设的局面。 一、当前课堂质疑的误区 误区二、所有的质疑不加梳理。 老师对学生提出的问题胡子眉毛一起抓，不管什么问题，都想一一帮助其解决。纯粹让学生牵着老师走，最后造成教学次序混乱，教学效率极低。 一、当前课堂质疑的误区 误区三、只采用“正中下怀”的问题。 对其他问题不管是否有价值一律采取置之不理或草率处理的方法。这只会让学生去猜测老师所要的问题，而忽视自己真正的问题所在。 毋庸置疑，培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。因此，作为教师必须改变教育观念，与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论。把质疑当作治学的一项基本功，当作学术素养的一个重要组成部分；对于那些善于思考，敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬，即使问错了也不要紧。 无目的的读书是毫无意义的。让学生在学习的过程中思考问题、寻找问题，并将思考的过程外显化，可以有效地提升学生质疑的针对性，避免问题的空泛和盲目。在实践中，我们团队要求学生在初学时总要带着这样的问题：“你读懂了哪些内容？还有哪些不明白的地方？”并要求学生将读懂的部分做上标记或者批注，没读懂的地方画上问号。 2.先设后疑 面对学生的无疑可问，或有疑而不问，我们该怎么办？在实践中，我们团队采用先设后疑的质疑策略，引导学生在充分的读书和思考之后， “把你读懂的内容变成问题考考大家。” 3、 适时引导，提高思维价值。 当学生不再为质疑而感到羞涩时，教师可以引导学生慢慢地调整质疑的角度，由因悟而问到因疑而问。开始的时候学生所提的问题可能比较浅显，或者比较碎，但却是学生读中所思的结果。如语文教学引导学生抓住关键字词句质疑，有效的避免的学生漫无目地傻问、毫无根据地空问，提高了学生质疑的质量。 教育探索永无止境！！ “问题意识”这颗种子能否萌芽，能否敲开智慧的大门，要看我们老师是否为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。 首先应该保护学生好质疑的热情------让学生“敢问”。 三、课堂质疑的有效策略 其次，教给学生质疑的方法--------让学生“能问”。 * * * * * 让问题敲开孩子智慧的大门 孩子的脑袋里有许许多多的为什么。 在小学低年级课堂中我们常常见到孩子提问的小手如林。 随着孩子慢慢长大，小手慢慢少了。 沉默取代了好问 他在2010开学典礼上，16分钟的讲话中，要求学生学会质疑，哪怕是质疑学校和校长。在他的2800余字讲稿中，“质疑”先后出现82次。可见李校长对学生的质疑精神是何等的渴求。 查看《中小学高效课堂评价标准及说明》发现，“敢于质疑”几乎在各科高效课堂标准中出现。 小学数学要求学生“勇于发表自己的见解” 小学科学要求学生“勇于质疑互动” 小学英语则是“敢于质疑，勇于创新” 初中数学要求学生“善于质疑” 初中生物要求学生“具有批判性思维” 高中语文要求学生“具有质疑、探究意识”。 教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机引导，激发学生的问题意识。 -------叶圣陶 是什么？ 为什么？ 怎么办？ 心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，当个体活动感到自己需要问“为什么”、“是什么”、“怎么办”时，思维才算是真正发动，否则，思维就难以展开和深入。问题是敲开智慧的大门的先行者，爱因斯坦认为问题比答案更重要。有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才会有创新。 二、问题是思维发展的先行者 温家宝总理《百年大计，教育为本》一文说，“解放学生，不是不去管他们，让他们去玩，而是给他们留下了解社会的时间，留下思考的时间，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。” 首先应该保护学生好质疑的热情 ------ 让学生“敢问”。 三、课堂质疑的有效策略 提问不仅是教师的权