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整合：追求教材运用的个性化——以苏教版高中语文教材为例-中学语文论文 整合：追求教材运用的个性化——以苏教版高中语文教材为例 荣维东陈家尧 当下，语文教学有一个常见现象，即在阅读教学过程中，老师经常这样引导学生：你觉得文中的哪些词、哪些句子写得好？请找出来赏析；或请你用以下这样的句子来表述：“文中____很美，美在_____”。然后学生就漫山遍野地找，东一榔头西一棒子。看似满篇都赏析到了，实则把一篇好端端的文章“碎拆楼台”，搞得七零八落。这样的课堂有时看似很自由活跃，但学生对文章的整体把握丢了，学生对于文章结构思路的把握不见了。这种语文教学的一个不良后果就是：学生篇章结构能力差，文章思路与逻辑混乱，语言流畅性连贯性差。 与上述着意词句细读教学相比，段落教学意义更大。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”此处的“章”即段落，它是语篇构成的核心要素。正如张志公先生所言：“一段是一篇的具体而微”，语文教学要重视段落的训练，“段的训练是语言的训练、逻辑的训练、思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练”。∞可谓是麻雀虽小，五脏俱全。语文教学的核心是篇章读写，而篇章的核心部件就是：段落。段落一头联系着篇章，一头集合起句子，无疑是篇章的核心；段落是语言、思维、篇章能力训练核心的枢纽。因此，如果能很好地处理段落教学，语文的阅读教学和能力训练也就能得到落实。 从语文教学历史看，段落教学在我国有过良好的传统。古代人写文章讲究“篇章布局”“起承转合”。上世纪三四十年代“分段教学”是课文教学的一个环节；六十年代“字、词、句、段、语、修、逻、文”时代，段落教学是阅读教学的重要一环；八九十年代段落教学成为语文教学的“核心内容”。“精要语段阅读”伴随着“语文练习册”开始风行。那时出现了姚德壵的《中学语文段落读写指导》及北京出版社出版的一些小册子都对段落进行过一些研究。另外，我们知道在国外语文界和英语教育界，尤其是写作教学中段落的结构、类型教学也是不可或缺的一个内容。 可近些年的语文教学中，段落教学明显重视不够。究其原因：可能是由于新课程实施以来语文阅读教学比较偏重对文章的“整理感知”（面）和“关键字词句的理解”（点），习惯于在宏观层面上“人文性”发挥和微观字词层面上“微言大义”。在这种“点面结合”思维指引下，我们丢掉了语文阅读的“线和体”，即文章的段落、线索、结构以及功能。在实践层面也存在一些问题，比如：将“段落教学”等同于“分段教学”，等同于“串讲平推”，等同于“段意概括”，等同于“精要语段阅读”，这导致肢解文本现象严重，机械训练过度。 随着对语文阅读教学规律认识的深入，段落教学应该重新回归教学视野。如何实施“段落教学”包括对段落结构、段落类型、段落的篇章功能把握和认识等都应该做一些探索。这对提高学生篇章整体读写能力都是极其重要的，下面我们以一个案例对段落教学的内容、方法、步骤进行一些探讨。 问诊案例 《向沙漠进军》教学实录 吴杰 一、复习引入 师：上学期我们学过的一篇说明文叫—— 生：《看云识天气》。 师：通过那篇文章的学习，我们知道了什么是说明文，下面一起来读一读(PPT)： 说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的一种文章体裁。 也明白了说明文应该从哪些方面人手，可以抓它的—— 生：说明的方法。 师：只有说明的方法吗？ 生：抓中心句。 师：中心句，说明的对象以及它的特征。还有说明的顺序，我们常见的说明顺序有哪些呢？（PPT：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）刚才我们复习这几种说明顺序就是老师在上学期所讲的说明文的知识。今天我们所学的这篇《向沙漠进军》就重点来强化学习关于说明顺序的这个知识点。 二、检查预习 ( PPT)检查预习——1．找出各段的中心句或中心词；2．理清全文的结构。 生：第1段的中心句是“沙漠是人类最顽强的自然敌人之一”，第2段的中心句是“地中海沿岸有些部分逐渐变成荒漠了”。 师：好，请注意她的回答，她找中心句时，关注了这两段的首尾两个句子。请继续。 生：第8段的中心句是最后一句“据中国科学院综合考察委员会的调查，只要有水源，单新疆尚有1亿亩荒地可以开垦”。 师：这段的中心句大家同意吗？ 生：不同意，应该在段中，是“只要能充分利用这些水源，我们向沙漠进军不但有收复失地的把握，而且能在大沙漠里开辟出若干绿洲来”这一句。 师：对，应该是这一句，请继续。 生：……第12段的中心句是“沙漠地区空气干燥，日光的照射特别强烈”。 师：12段的中心句不能找原句，