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识字教学的反思及的策略 　　重庆市渝北区考研室(401120) 　　在课程改革不断向前推进的过程中，常常听到语文老师这样抱怨：识字教学任务重，课时少，教师教得累，学生学得烦，教学枯燥乏味，效果不理想……是什么原因造成如此现状呢?纵观小学低段语文课堂，对照语文教学新理念和目标要求，反思教师的教学行为，笔者认为，语文教师应转变教学观念，从改进教学策略上狠下工夫。 　　 　　反思一：在低段语文课堂教学过程中，教学着力点偏移，往往花过多的时间提过多的问题去理解、感悟筒简单单的课文内容，挤用了识字教学时间，年段教学特征不明显。 　　 　　策略：新课标指出，识字写字和朗读教学是第一学段的教学重点，是阅读和写作的基础。因此，教师应牢牢树立扎实“基础”的意识，把教学的主要精力放在识字写字和朗读教学上，并在指导读准、读顺、读懂、读好课文的过程中检验识字效果，没读准的字词多读一读，不理解的词语用多种方法(联系上下文、查字典、联系生活实际等)想一想，在字不离词、词不离旬的原则下生动活泼、扎扎实实地完成识字任务。 　　 　　反思二：在识字教学中重难点不突出。面面俱到，平均用力。对于每课的十多个生字，教师总是不放心地带着学生反复挨个读字音，记字形。甚至组词说话，课课如此．机械呆板，课堂缺乏生机与活力．学生苦不堪言。 　　 　　策略：认真研读教材，确立重点难点，因文而异，一课一得。一般情况下，低段语文教材每课有十个左右要求“会认”的字，八个左右要求“会写”的字。在这些生字中，有的字音不容易读准，如重庆人学习翘舌音、鼻音、后鼻音难度较大，方言重，遇上与方言差别大的字读的难度就大。教师备课时应从学生学习的角度加以思考：学生们学习本课生字可能有什么困难。如西师版第四册语文教材第5课有这样几个要求会认的字：“砖、防、据、鞋、梯、铺、摆、鲜、拌、炸、寨”，其中“砖、炸、寨”三字为翘舌音，“鞋”容易念成“hǎi’“鲜”易读成“xuān”，这五个字就可以作为教学难点加以突破，让学生反复地读、辨、练。 　　 　　反思三：教师视野狭窄，只是关注课堂教学。一是忽略指导学生在课外识字；二是不了解学生课外识字的情况；三是不会利用学生课外识字的已有经验．就教材教教材。无论学生对该课生字认识多少，统统不加理会，造成了教学资源的浪费，降低了识字教学的效率。 　　 　　策略：家校结合，调动学生课外识字的积极性，鼓励学生主动多认汉字；在课堂上注意了解学生已有的识字基础，增强指导的针对性。 　　 　　1．引导学生在课外自觉识字。 　　(1)在校园内识字。实际上，学生每天从跨进校园的一刻起就进入了自由识字园地。校训标语、教室和办公室以及实验室的门牌名、图书室里的图书、同学老师的姓名等都是很好的识字资源。可以利用活动课时间，带领学生参观学校的设施设备，让学生在轻松愉快的氛围中识字，还可以让一二年级的学生轮流念名字分发作业本，经过一段时间的实践，全班同学姓名中的汉字模样就会逐渐印入学生的头脑之中，从而增加识字量。 　　(2)在家庭中识字。学生们阅读儿童读物，看电视、玩电脑也可以学到许多汉字；家里买回了物品，如食盐、白糖、水果、小食品等，可以随机让孩子识字，猜一猜，认一认，夸一夸；也可以在家具、家用电器等旁边贴上对应的名称，让家庭变成识字的场所。慢慢地，识字就会变成学生的一种心理需要，孩子们愿识字，想识字,乐识字。 　　(3)在社区(街道)里识字。 　　在五彩缤纷的社区生活中，识字资源无处不在：大量的招牌、广告，琳琅满目的商品等都是识字教材。孩子们在和亲朋好友逛街、购物时，看一看，问一问，也是一条良好的识字途径。 　　 　　2．灵活教学、提高效率。 　　一是在引导学生学习某课生字之前，教师可以关切地询问学生哪些是他们以前认识的，是怎样认识的，相机鼓励学生多识字。二是在了解学习情况的基础上，顺势缩小指导范围，如有的生字全班都认识，就可以少花或不花时间，一带而过；有的生字一部分学生已经认识，就可以让他(们)当小老师教教大家；如果所学的汉字可以从本班同学的姓名中找出来，也可以让这位学生说说这个字的读音、字形特点以及意义。例如，教学“胡子”的“胡”时，姓“胡”的孩子就可以说：“老师，这个‘胡’字是我的姓，大家可以用加一加的办法记‘胡’字：‘古’加‘月’就是‘胡’，‘姓胡’的‘胡’，‘胡须’的‘胡’……” 　　 　　反思四：不注意识字方法指导，机械识记多，方法单一。轻视识字能力的培养。有的教师根本不管识字方法。只要会认会写即可；有的教师虽关注一些识字方法。但也只停留在分析字形上；还有的教师不愿鼓励学生多想办法，也不留心发现学生的闪光点(有意思的记字方法)，认为那样做会耽误时间，影响识字任务的完成。因此，学生识字能力的培养成了一句口号。 　　 　　策略：