边远山区中职课程的体系的改革探析.docVIP

边远山区中职课程的体系的改革探析 　　【摘 要】本文分析边远山区中职校传统课程体系存在的不足之处，论述通过深化教学改革思路，本着“边研究、边实践、边改革、边建设”的原则，优化课程结构、教学内容和教学方法，制订科学的教学质量评估指标，加强教学队伍管理建设，以深化边远山区中职校课程改革。 　　【关键词】边远山区 中职校 课程体系改革 策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）10B-0050-02 　　现代职业教育要求职业教育教学要以职业为导向，在教学内容和结构上应根据各专业人才培养规格，构建适合各专业的基本素质、通用能力、专项能力、综合能力和岗位能力的“模块整合化”课程。“模块整合化”就是打破原来的学科体系，将一门课程所需要的基础文化知识、技术和技能知识优化整合在一个单元内，使学生学习的课程在相关领域范围内能触类旁通，更好地提高学生的学习效率，培养学生成为一专多能的复合型人才。 　　一、边远山区中职校传统课程体系存在的问题 　　边远山区中职校教学虽经多次改革，但状况不甚理想，始终没有处理好统一性与灵活性、基础性与应用性、技能性与学术性的关系，致使边远山区中职校大部分毕业生不能较好地适应社会、科技发展的要求，其原因在于边远山区中职校课程设置不尽科学、合理。目前边远山区中职校课程设置主要存在以下三个问题： 　　（一）各类课程设置比例失调。必修课和选修课比例不协调，选修课不足，必修课偏多，不利于学生的全面发展和发挥学生的特长。 　　1.选修课量少，范围窄。目前边远山区职业学校课程体系中，选修课只占全部课程的三分之一左右，选修的范围多局限在本专业范围内，没有形成跨学科、跨专业、跨年级的选修课制度。 　　2.限选课多，任选课少。目前边远山区职业学校课程体系中大部分学校的限选课占选修课的三分之一，而任选课只有 10%，甚至低于 10%。 　　3.必修课程比例过高。边远山区职业学校课程体系中必修课程比例高达 70%-80%，且过分强调专业必修课，公共必修课种类少，只开设语文、数学、政治、外语、体育等五门公共必修课程。 　　（二）教学内容陈旧。目前边远山区职业学校技能教学内容突显当今时代先进技术特色类的课程少、学时少，专业课教学内容不能充分体现“三性”，即基础性、全面性、先进性。 　　1.职业技能扩展课程缺乏。目前边远山区中职校传统的课程体系是由很多的学科课程构成，它只强调学科课程知识的系统性，而且体现职业教育特色的职业技能扩展课只在第三学年开设，并且集中在一个学期完成，教学时间安排晚且短，职业技能扩展课教学时间仓促，导致职业技能扩展课程没能科学、合理地实施，不利于职校生职业技能素质的培养和提高。 　　2.顶岗实习环节薄弱。顶岗实习环节只安排在毕业学年一次性进行，使学生缺乏再学习专业理论和职业技能训练的机会，难以形成系统化的职业技能训练，不利于形成过硬的适应现代社会发展的技能和技巧，导致职校生技能不足。学校没有能真正实现学生在学校期间就磨炼成为理论扎实、技能娴熟的高素质劳动者的职业教育目标。 　　（三）教学方法落后。目前边远山区中职校部分教师仍存在照本宣科的情况，还没能改变“以教为本”的落后的教学方法，试行“以学为本”的新型教法。教师没能充分利用现有资源运用现代化手段进行教学，以至于教学成效不尽如人意。随着社会进步，现代科技将朝着整体化、综合化发展，为适应社会和科技发展的需要，职业学校教育也应针对教材内容和专业人才的培养规格研究教法与学法，着力调动学生学习的主动性和积极性，以提高教学效率。 　　总之，边远山区中职校现行的课程设置基本上沿袭了传统做法，即设置专业的有关理论、知识、技能，组织相关教学内容传授给学生。其特点是重专业理论知识学习，轻操作训练；重知识的传授，轻能力的培养；重必修，轻选修；重理论，轻实践，这种课程设置的最大弊端是造成职校生理论不高，专业技能不精，在职业生涯中缺乏职校生特色优势，不能发挥职业教育在学生职业生涯中“工作母机”作用。面对时代要求，边远山区中职校必须对现行课程设置进行合理调整，构建适应时代需要的课程体系，以培养出多数量、高质量的合格适用型人才。 　　二、积极推进教学内容和课程结构改革，使教学改革有实质性进展的策略 　　（一）深化教学改革的思路。以服?罩耙到逃?定位为宗旨，实现边远山区职业学校教育培养出来的学生同普通高中学校的学生相比，有双重的优势：学生既具有高中的专业理论知识，又具有熟练高级技艺或技能的应用操作型技术人才，学生毕业后即能直接上岗，并得到社会的认可和需要。 　　（二） 工作原则。边远山区中职校教学内容和课程结构直接反映教育目的和培养目标，要在贯彻以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，面向市场、面向企业，科学设置专业