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翻转习作教学的案例探析 　　[摘 要] 习作能力是学生重要的语文能力之一。随着课程改革的深入，课堂教学模式也不断推陈出新，但习作课堂还是摆脱不了“直接讲授的单向传递知识为主”的陈旧方式，教学效率低下问题依旧困扰着众多语文教师。在这样的背景下，“翻转课堂”中“课前讲授+课上内化”的教学形式可谓是为小学习作教学打开了一扇新窗。“翻转”习作教学是指在习作教学中，还学生主体地位，不条分缕析，重情感体验，重习作态度的养成，让习作真正成为孩子喜爱的自由天地。 　　[关键词] 语文素养；写作水平；翻转课堂；思维对话 　　《语文课程标准》（2011版）提出：努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。当下，如何整合写作教学资源，提高习作教学效率，是困扰许多语文教师的重大难题。放眼国内外“翻转课堂”的众多成功案例及研究成果，“翻转课堂”的“课前讲授+课上内化”的教学形式使人眼前一亮。对于语文教学领域的“雷区”――习作教学，“翻转”也应当是值得尝试的。 　　“生活是写作的源泉。”现在的孩子，一方面没有丰富的生活经历，没有真实的情感体验，没有鲜活的事件记忆，要求他们写出具体、生动、感人的文章来，确实无异于让其做出无米之炊；另一方面，即使有了这方面的经历，但事件并不发生在当下，学生无法在短时间内提取出过往事件发生时最真切的独特体会，下笔时往往无从写起。利用电脑、手机网络的普及，实施翻转课堂，学生首先在教师的指导下预习相关习作内容，然后再经历教师精心设计的习作课堂，可以节约宝贵的课堂时间，把时间真正用在学习如何选材和怎样表达的重难点突破上。这样的习作教学值得教师如此一“翻”。 　　一、引导学生在观察中发现写作内容 　　“翻转课堂”充分体现了以学生为中心的个性化学习特点。在现实习作教学中，如何将“翻转课堂”付诸实践呢？对于孩子来说，写作首先必须解决的是“写什么”，即习作内容与方向的选择问题，这是直接决定学生写作质量的。大量实践表明，学生习作困难，大部分原因是不知道写什么内容，无话可说。而在如今信息大爆炸的时代，教师要引导学生利用网络资源，提升筛选水平，让孩子学会思考自己可以写什么，锻炼孩子有一双慧眼，去观察生活、感受世界、增加体悟，从而解决选材问题。 　　【案例】“热爱生命”主题习作 　　课前让学生通过网络收集有关汶川大地震的文字、图片等资料，记录最感人的画面或最令人震撼的一组数字。 　　师：逝者已逝，生者永怀，什么打动了你？ 　　生：我看到一位年迈的父亲跪求在废墟里，嚎啕大哭，双手用力地在废墟里挖掏着，希望能挽救自己孩子的生命，真让人感动！ 　　…… 　　师：既然生命如此脆弱，如此宝贵，对于出现在我们生命中的人和物，我们应该如何去对待呢？以“ ，我想对你说”为题，记录下来吧！ 　　通过网络平台上的视频、图片、文字等，可以增加学生对地震的认知，让学生对“生命”的内涵有更深刻的理解。在震撼过后，学生的内心对于亲情、友情等的理解会有更多真切的感悟，习作的选材和情感基调都有了，内容难题便不复存在了。 　　由此及彼，在“规则”单元习作中，教师可以让学生通过上网了解社会生活的的各种违规现象及后果，引导他们学习、思考规则的重要性；在“介绍小动物”习作中借助网络提前介绍小动物的习性，让学生在习作中回忆自己生活中观察到的有趣现象，生动地描述小动物等…… 　　教师要还给学生更多的主动权，让他们接触生活中的种种信息，教导他们选择最触动自己内心的内容来写，使他们更能由感而发，做到“我手写我心”。孩子习作思路一旦被打开，写好作文也就成了水到渠成的事，习作教学任务也就完成了一大半。 　　二、引导学生以讨论增强写作体会 　　陶西平先生曾指出：“‘翻转课堂’是‘生成课堂’这一全新理念的充分体现。”孩子的习作之路要经历感悟触动──启思创新的过程，要从最初的有点滴感触转变为头脑中清楚明晰的主题要旨。“对话理论”强调：一个人的经验毕竟是有限的，如果让学生先围绕一个话题展开对话，通过相互启发、相互借鉴、相互帮助，就能把学生的思维拓展开了。从实际教学来看，这个提法是很值得赞同的。 　　【案例】“一场难忘的篮球赛”――习作训练 　　课前布置：网络上了解篮球技巧、比赛规则，观看一场篮球赛。课中交流： 　　师：你知道打篮球有哪些技巧吗？ 　　生1：我印象最深刻的是“空中接力”：一个运动员把球抛向空中，另一个队员在空中接住球把球扣入篮筐，真是帅呆了！ 　　师：比赛总是激烈的，有技巧也会有规则，谁来说说自己对比赛规则的了解？ 　　生2：双方的攻势都很猛，眼看着“飞人”李强，接连冲过了两道防线，飞速来到了