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迁移的运用,内化词语 　　在阅读教学中，重视学生对词语的理解和运用，帮助他们内化并运用这些词语是培养学生自主读书、自主习作的基础工程。但从教学现状看，有些老师割裂理解与运用的关系，理解时简单说意思，词义成了脱离文本的抽象符号；运用时机械地练习造句，句子成了脱离生活的文字组合。结果，学生接触的词语不少，有些如过眼云烟，稍纵即逝；有些在心中沉睡，难以激活。可见，要将词语内化为学生的积极库存并随时迁移运用，还真得动点脑筋。 　　一、 在语境和生活的沟通中迁移运用 　　文章中的词语，都存在于一定的语境中。实践表明，语境不仅是理解词语的根据，而且是运用词语的样板。教学中可借用文本语境，再联系实际生活，寻找相似之处，运用词语进行描述。这样，语境的拓展，就沟通了文本与生活的联系；情境的丰富，就畅通了理解与运用的渠道，就能使简单的词语转化为语义、语境、语情的统一体，存储于学生大脑中，成为他们能力的一部分。如：《蒲公英》（苏教版三年级上册）一文第2自然段有这样一句话：“孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊……”对句中的“迷惑”，教者这样引导： 　　师：同学们，虽然太阳公公再三嘱咐，但有一粒种子被金光闪闪的地方迷惑了，另一粒种子被银花朵朵所迷惑了。作者是怎么写它们被迷惑的呢？请大家默读第3自然段，画出相关的句子。（生默读、圈画） 　　师：哪句话说明一粒种子被金光闪闪的地方迷惑了？ 　　生：（读句子）瞧，那金光闪闪的地方一定有数不尽的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。 　　师：其实那金光闪闪的地方是什么？（生齐：沙漠）里面真是金子吗？ 　　生：不是金子，而是沙子，那里气候干燥，根本不适合植物生长。 　　师：对，闪光的东西并不都是金子。可是这粒种子不知道，认为去了一定会变成百万富翁。看来，它真的被迷惑了。知道了这些，你会对这粒种子说什么？ 　　生：唉，告诉你，你被闪闪的金光迷惑了，那不是金子，而是沙子啊！ 　　生：你不要被金光所迷惑，那里是沙漠，没有什么金子。 　　生：那闪闪的金光是能迷惑人的，你可要弄清楚，那是沙子，不是金子呀！ 　　师：你看，这粒种子不动脑筋，被闪闪的金光迷惑了。（理解另一粒种子被迷惑，略）不适合它们生长的地方，它们却认为是好地方，两颗种子都被迷惑了。回忆一下，我们生活中有没有什么人被迷惑过？ 　　（学生沉思片刻后） 　　生：一次，我和表哥到大街上玩，表哥看到一些人在路边玩套圈的游戏，赢了不少钱，他也要去玩那个游戏。我说这是个骗局，不能被迷惑。他不听，结果，他身上的钱都输掉了。 　　生：一次，爸爸打开邮箱，看到一个漂亮的图标，被迷惑了，认为里面有好东西，便打开了，结果电脑中了病毒。 　　生：那次，我和爸爸到树林里去玩，我看见一个很漂亮的蘑菇，便迫不及待地伸手去采，爸爸告诉我，那是毒蘑菇，不要被它美丽的外表所迷惑。听了爸爸的话，我没有去采。 　　师：是啊，生活中，有些现象能迷惑人，如果留心一点，细心一点，就不会被迷惑。 　　“迷惑”一词，对三年级孩子来说较难以理解，要他们联系课文说迷惑的意思，更是勉为其难。而在上述案例中，教者将“迷惑”的理解和运用有机地渗透到情境的想象再现、情境的联系描述中，自然而不露痕迹。先引导学生联系课文，弄清种子是怎样被眼前的情景所迷惑的，借助种子的心理再现迷惑的情景；既而引导用“迷惑”对种子真情告白，表达自己对种子的关心；最后又联系生活，运用“迷惑”描述生活情景，表述自己对某件事的关切。这样，“迷惑”的内涵丰富而具体，就能有效地促进它的内化。 　　二、 在虚景跟实景的关联中迁移运用 　　插图是教材的重要组成部分。教学中，对一些意思抽象的词语，可引导学生观看插图，让词语的意思具象起来，利于学生理解。引导学生在理解中运用，在运用中加深理解，双线并举，相得益彰。如：《西湖》（苏教版三年级上册）第3自然段有这么一句：“湖心的三个小岛――小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在绿树丛中。”句中的“掩映”难以理解，一教师这样引导： 　　师：“掩映”是什么意思呢？请大家读读句子，然后看看插图，体会体会。 　　生：图中三个小岛长满了树，把岛上的一切都盖住了。 　　师：再仔细看，是都盖住了吗？ 　　生：一部分盖住了，一部分露出来了。 　　师：（指着插图）你们看那个湖心亭，大部分盖住了，只隐隐约约露出一个角，这就叫“掩映”。（生若有所悟）其实，这样的画面能用“掩映”说好多句子，你能说吗？ 　　生：湖心的三个小岛――小瀛洲、湖心亭、阮公墩，在绿树丛的掩映下，充满着神秘的色彩。 　　生：树木苍翠挺拔，无比茂密，在它们的掩映下，小岛变得更加迷人。 　　生：来到小岛一看，这里野花遍地，绿树掩映，神奇异常。 　　（其他学生发言略）