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语文教学生活化阶段性的研究的报告二 　　1.课题提出 　　审视当前的语文教学,由于应试教育的影响,教师过分强调了语文的工具性,将树人、育人为宗旨的人的基础教育沦为一种高度工具化、技术化的训练。几近于苛求的解释词语,写近、反义词,千篇一律的分段,概括段意和中心思想,貌似带领学生深入理解课文,实质将最具有灵性,最有生活气息的语文教育引入了枯燥乏味的训练,使语文教育成为“折磨人、束缚人、摧残人”的一件事。在这个过程中,人的价值、情感、地位可怕地消失了。语文教学要走出这个“怪圈”,就迫切要求我们建立一种语文与生活、与人的社会化的需要相适应的语文课堂。 　　美国教育家华特#8226;B#8226;科特涅斯曾提出:“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文课程标准也指出:“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这就为语文教学指明了方向:生活是语文的源泉,只有走向生活,才能使语文教学焕发出生命的活力。为此,我们以“小学语文教学生活化的研究”为课题开展研究,旨在通过课题的研究使师生自然摆脱语文教学的形式主义和繁琐哲学,通过开展丰富多彩的语文活动,把语文教学和生活紧密结合起来,提高学生语文学习的兴趣,提高语文教学的效率。 　　2.理论思考 　　概念的界定。“语文教学生活化”即以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系实际,帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪;赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义;引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人。 　　我们课题研究中“语文教学生活化”包含以下三个方面: 　　(1)“阅读教学生活化”:是指在课堂教学中,老师不能“越俎代庖”,以自己的感受代替学生的“切己体察”,也不能将现成知识或“标准答案”填塞给学生,而应把全体学生带入“有我之境”,把课文学习与“自我”联系起来,让学生主动调动已有知识和经验,“潜心”进入课文情境,再从中走出来,让学生全方位、多层面地获取真切感受,做到“我心入书,书入我心”,这样的主体内化,主体体悟,真正实现了对学生生命的唤醒、点拨与鼓舞,有利于促进学生主体的终身发展。 　　(2)“作文教学生活化”:是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体得到内在需要,让他们在生活中学习习作,在学习习作的过程中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。 　　(3)“课外活动生活化”:是指语文课堂教学之外,由教师或学生自己组织的,有目的有计划的各类语文学习活动,在这些活动中,学生获取教科书以外的知识,发挥特长,发展才能,从而进一步完善自己的主体素质和个性特征。 　　3.研究目标 　　3.1通过该课题的研究,教师在解放教学思想,改变教学理念的基础上,形成一套行之有效的小学语文教学生活化的策略。 　　3.2学生在生活化的课堂教学和丰富多彩的课外活动中发挥学习的主动性,提高实践能力和学习语文的综合能力,让语文真正发挥其应有的功效。 　　4.研究过程和保障措施 　　两年多来,我们认真地组织课题组的老师们进行了“阅读教学生活化的研究”和“作文教学生活化的研究”,现将我们的做法汇报如下: 　　4.1研究过程。 　　(1)2008年1月~2008年2月,通过分析、研究当今小学语文教学的现状,确立可行的课题研究主题,设计科学的实施方案,为下一步的实战研究打好基础。 　　(2)2008年2月~2008年6月,通过大量地阅读有关“小学语文教学生活化研究”的资料文献,充分认识该课题研究的目的、意义及存在的价值,并再次对课题方案进行论证。 　　(3)2008年9月~2009年1月,以课堂阅读教学为起点,让教学贴近学生生活,鼓励学生用生活的标准去判断,用生活的底蕴去诠释,用生活的经验去解读语文材料,说出自己的独特感受,实现与文本的对话,并真正受到启迪。各位课题组成员结合自己的阅读教学的实际,认真上好研究课,不断地反思,形成阅读教学生活化的有效策略。 　　(4)2009年2月~2009年6月,将作文教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,让他们在生活中学习作文,在学习习作中更好地生活。各位课题组成员结合自己的阅读教学的实际,认真上好研究课,不断地反思,形成作文生活化的有效策略。 　　4.2保障措施。 　　(1)深入学习陶行知生活教育理论和建构主义理论,不断汲取各种教育实践的营养,改变传统的教育教学观念,把语文教学生活化研究置于教育观念的改造的