浅析小学生阅读能力地培养——以马边彝族自治县高卓营乡西泥沟小学语文阅读为例.doc

浅析小学生阅读能力的培养——以马边彝族自治县高卓营乡西泥沟小学语文阅读为例-中学语文论文 浅析小学生阅读能力的培养——以马边彝族自治县高卓营乡西泥沟小学语文阅读为例 王涂伟 （四川省马边彝族自治县高卓营小学，四川马边614606） 摘要：阅读能力是小学生语文能力结构的重要组成部分，在我国广大农村地区，由于各方面客观条件的制约，小学生的阅读能力长期得不到提高。本文以四川省乐山市马边彝族自治县高卓营乡地区小学语文阅读教学为基础，对该地区的小学生阅读现状进行分析，得到制约该地区小学生阅读能力发展与提高的相关因素，并提出具有针对性的改进建议与措施，对于提高我国农村地区小学生阅读能力具有一定的借鉴意义。 关键词 ：农村小学生；阅读能力；阅读教学 中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0266-03 一、引言 在2013年我国教育部颁布实施的《全日制义务教育课程标准》中对小学生的阅读能力进行了明确规定，提出小学生应该具备独立的阅读能力，能够综合运用多种阅读方法。同时，标准还对小学生的阅读量以及阅读能力评价标准进行具体规定。 本文研究以小学语文教学经验为基础，通过对四川省乐山市马边彝族自治县高卓营乡地区小学生的阅读现状进行分析，包括阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法以及外部环境等方面。 最后从阅读能力体系结构的认读能力、理解能力、感悟能力、记诵能力等角度出发，提出了通过语文阅读课堂教学改善我国农村小学生阅读能力的具体建议与措施。 二、现状分析 本研究以乐山市马边彝族自治县高卓营乡的高卓营小学、西泥沟村完小、雷公平教学点、铁觉中心校、干溪村小的公立小学为研究对象，从阅读兴趣、阅读习惯与方法、外部阅读环境等角度对当地小学生的阅读现状进行调查，并对其中存在的问题进行简要分析与考察。 （一）阅读兴趣 1.调查结果。兴趣是最好的老师，为了对当地小学生的阅读兴趣进行考察，笔者从课外阅读时间、次数以及阅读量等方面对干系村小、西泥沟村完小、铁觉中心校、高卓营小学；四所小学的三年级的全体学生进行调查，得到的调查结果分别如图1、图2、图3所示。 2.结果分析。通过上述调查可以发现，当地小学生的阅读兴趣普遍不高，有超过60%的学生基本没有进行任何课外阅读活动。 但是笔者通过与部分学生进行深入交谈后发现，小学生的阅读需求是客观存在的，他们的阅读欲望也是比较强烈的，但是由于种种客观原因的限制，导致了上述状况的发生。 综合而言，这些客观原因既包括自身的阅读习惯、方法欠缺，也包括外部阅读环境不完善，无法获取到足够的阅读材料与阅读指导等。 （二）阅读习惯与方法 1.调查结果。正确的阅读习惯与方法是提高学生阅读能力的重要途径，为了对当地小学生的阅读习惯与方法进行考察，笔者主要从指字阅读和出声阅读两个方面进行了调查，调查结果分别如图4和图5所示。2.结果分析。通过调查可以发现，当地小学生在阅读习惯与方法的掌握方面还比较欠缺，指字阅读和出声阅读现象比较普遍。小学生的正确阅读习惯与方法主要来自于语文教师的课堂阅读教学，同时辅助以大量的课外阅读来实现的。上述调查结果表明，当地的语文教师在学生的阅读习惯与方法培养方面还需要强化。 （三）外部阅读环境 1.调查结果。良好的外部阅读环境能够为小学生营造一个愉悦的阅读氛围，间接激发学生的阅读兴趣，强化语文阅读课堂教学的成果，对于提高小学生阅读能力有着重要的促进作用。为了对当地小学生的外部阅读环境进行研究与分析，笔者从学校内部图书设施建设、家长因素等方面进行的调查发现，高卓营乡目前没有一家书店；而参与调查的学生家长的最高学历为高中，初中及初中以下学历家长的比例超过90%，他们坦言平时对孩子的课外阅读活动根本没有指导。 2.结果分析。从调查结果中可以看到，当地小学生的外部阅读环境极其不乐观，这与当地的经济发展比较落后是密不可分的。由于乐山市马边彝族自治县高卓营乡地处偏远山区，教育资源与教学手段长期得不到提高，对于学生获取课外阅读资源形成了制约与限制，例如，拥有图书馆的学校仅有高卓营小学、铁觉中心小学和高卓营初中这三所学校。但是这两所学校的图书馆的馆藏书量不多，图书种类较少，图书内容陈旧，无法引起学生的阅读兴趣，并且铁觉中心校的图书馆不对学生开放，这样造成学生无法通过图书馆扩充自身的阅读量。另外，学生家长的平均受教育成都仅为初中水平，对孩子的教育重视程度不高，无法为学生的课外阅读活动进行正确帮助与指导。 三、改进建议与措施 通过对当地本研究的调查，笔者发现造成当地小学生阅读能力长期无法有效提高的原因主要分为小学生自身的