培养进城务工子女课外阅读习惯的策略研究-合肥六安路小学荣城.DOC

安 徽 省 教 育 科 学 规 划 课 题（JG13239） 《小组合作学习的实践与研究》 结题报告 合肥市六安路小学荣城花园分校 2014年12月 《小组合作学习的实践与研究》 结题报告 我校申报的《小组合作学习的实践与研究》（项目编号JG13239 ）课题是安徽省教育科学规划2013年立项课题。课题研究一年多来，在省、市、区各级课题研究专家的指导帮助下，通过课题组全体成员的共同努力取得了突出的成果，有效地推动了我校的教育教学改革工作。按照课题方案，现已顺利完成各项研究工作，达到了课题的研究目标。现将本课题研究情况报告如下： 一、课题研究的背景及意义 合作学习起源于西方，其理论研究和实践研究都有相当久远的历史渊源。早在20世纪70年代初，合作学习已经兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。 我国的合作学习研究自20 世纪90 年代开始，呈现了蓬勃发展的态势。小组合作学习也是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式之一，2001年5月29日国务院发布的《关于基础教育改革与发展的决定》专门提到合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，国家教育决策部门对合作学习十分重视。2002年《新课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“小组合作”成了学生学习的重要方式，是学生理解和掌握基本知识与技能的重要途径之一。新课改以来，合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。 纵观诸多课堂教学，小组合作学习只重形式，走过场、无序、效率低下等诸多问题凸显。在对我校教师前期的调查中我们也发现：“许多课堂教学和主题活动中的合作学习还不够完善，没有完全体现出合作学习的真正意义和价值。在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。”63%的教师尤其是老教师认为小组合作学习是“课改秀”，并不给予充分认可。只有9%的教师喜欢组织学生开展小组合作学习。大家也发现58%的学生不愿与人合作，90%的学生缺少与人合作的能力。 我们的课题研究正是在这样的背景下，针对当前“小组合作学习”现状及我校学生的客观实际，开展实践与研究的。我们研究的目的不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生的合作精神、合作能力，提升合作品质，如包容、体贴、理解、尊重、与人为善等，这正是当前学生急需培养的社会能力和素质的一个重要的方面。 二、课题研究的理论依据 1、教学互动理论。教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。为此，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。 2、知识建构学习论。知识建构学习论认为：“人的知识结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交往。从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物。”强调学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。长期以来，关于同伴合作活动的研究发现，合作得越多，越好，知识技能等方面掌握的也越牢固，正可谓“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。” 3、心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维，有利于提升合作意识和能力。 三、小组合作学习的界定 “小组合作学习的实践与研究”旨在探求课堂教学过程中构建“小组合作学习”的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过有效的教学实践，培养学生合作能力、协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生的能力得到锻炼，潜能生获得帮助，从而激励学生的参与积极性，进一步提高他们的学习能力和合作精神。同时通过本课题的研究，促进教师的专业化成长。让教师在实践中探索和试验、比较与发现、鉴别与选择，寻求充满个性的小组合作学习的教学策略，形成高效的课堂教学设计和运用能力。 四、课题研究的目标 1、形成小组合作学习的培养策略。 2、构建小组合作学习模式。 五、课题研究的主要内容 本课题是一项实践性研究，我们就这一内容进行研究，旨在实现师生“双赢”，共同发展。一方面促进教师对合作学习更深刻的认识，优化我们的课堂教学，更充