采用任务型教学法,发展学生语言的运用能力.docVIP

采用任务型教学法,发展学生语言的运用能力 　　 语法教学的重要性人人皆知。高中学生并不喜欢“满堂灌”的传授性语法教学，他们更愿意自己发掘语法规律。新课标提倡任务型教学法，即教师设计具体的课堂活动，学生在完成任务中就有更多的机会表达想法，构建自己的知识领域。如何采用任务型教学法教授语法是广大教师一直探索的难题。上学期，我校英语科长上了一节任务型语法探究课，我听后感触颇深。这节课上，教师设计了大量语言参与活动，学生从Lead in―Approaching the grammar―Discovering the grammar―Defining the grammar―Understanding the grammar―Applying the grammar, 即教师导入新课，学生接近语法，发现语法，定义语法，理解语法到最后应用语法。整节课极大地激发了学生的学习兴趣。现以这节语法课为例，浅谈其如何与高中英语课程目标有机结合，切实提高学生的语言运用能力。 　　高中英语课程目标是发展学生的综合运用英语能力，包括语言技能，语言知识，学习策略，文化意识和情感态度等五个方面。这节课上，教师选择了一个贴近生活的话题，学生通过实践活动提高了获取和处理信息的语言技能；通过独立分析、判断、归纳总结等活动培养了认知和交际策略；课后作业的设置更拓宽了学生的视野，体现了培养学生跨文化交际能力的文化意识。 　　一、教学话题体现真实性原则 　　David Nunan 提出：任务型教学话题要与学生的实际生活联系起来，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会并掌握语言。只有真实的话题，学生才不胆怯，并乐意接受，从而快速融入课堂；另一方面，考虑到学生掌握词汇量的差异性，真实话题会照顾到大多数学生的实际水平，让他们有话可说，为后续学习做好铺垫；第三方面，语言学习的最终目的是为了交流，大量真实语言的输入输出，就是为了日后在生活中能灵活运用。 　　在这节The third conditional 课上，教师以“weekend”作为主题开展所有课堂活动和任务。她从一次月考入手，找到学生的最近发展区，逐层引向深入。 　　Boys and girls, you just finished your monthly exam. （Individual work） 　　1. How about your exam result? 　　2. What are you going to do if you are not satisfied with it? 　　3. What would you do if you had no lessons at weekends? （Pair Work） 　　4. If I were/did…this weekend, I would…. 　　课堂以真实情景话题导入，由浅入深，各个问题之间构成信息差，学生的热情马上被激发起来。考虑到学生们虽然学过The second conditional, 但可能印象模糊，所以教师在大屏幕给出英文提示的同时，又口头给出了提示。这样帮助学生进行了复习，并为即将接触的The third conditional 提供了相应的背景知识，导入非常成功。 　　二、教学环节体现灵活性原则 　　按照一般规律，大脑活动有四个阶段：接收材料――过滤筛选――加工内化――运用监控，相应的传统教学环节是输入――练习――巩固――运用。但这样安排很难给学生留出个性化发展的时间和空间。其实，教学环节“反其道而行之”，“先运用，再学习”也是一个大胆而成功的选择。因为运用也是学习，在运用的活动中进行知识的内化，在内化中就培养了创造力。英语教学研究发现，这种 “先用后学”的方式近似于自然环境下的学习。试想一下：我们从小学说话，哪个小朋友是先学会了主谓宾的语法结构才会开口讲话的？都是在自然的语境中不断接受大量语言的输入，慢慢就会讲话了。如果说以前是“先学爬，再学走，走稳之后再学跑”的话，这种在“运用中学习”就是“连滚带爬地往前跑”。比较多的学生喜欢这种“刚学了就卖”的程序，他们感到很刺激，有挑战性。 　　笔者认为这节课的精华之最就是Approaching the grammar 环节。成功导入话题，教师很自然地引出下面一段话： 　　Last weekend, you had much homework and it was rather difficult. If it had been easy, you would have finished it before going home. Maybe you had a lot of complaints about last weekend, so I’d