苏霍姆林斯基地教学思想及其现实启示.docVIP

苏霍姆林斯基的教学思想及其现实启示-教师教育论文 苏霍姆林斯基的教学思想及其现实启示 李辉 教学作为整个学校教育工作的中心环节，其成效直接关系到人才培养的规格与质量。苏霍姆林斯基对教学的前提、关键、方法和步骤的论述，展现了其独特而卓越的教学智慧。这些教学思想和智慧，对当前提高我国教师自身业务能力和有效实现学校立德树人的工作目标，并最终提升学校整体成效，都具有十分重要的借鉴和启发作用，其理论价值和现实意义依然值得我们大力学习与推广。 一、苏霍姆林斯基的教学思想 1．教学的前提：教师明确自己的工作任务并能充分了解学生。苏霍姆林斯基在实际教学工作中深深感到，要使教学卓有成效，教师首先必须明确自己的工作任务，并能充分了解自己所教的每一个学生。在他看来，教师工作的主要任务就是为儿童而斗争。因为儿童周围世界中的许多人和生活现象都在潜移默化地影响着儿童，而这些影响儿童的人和生活现象既有有益的部分，也有消极的成分，儿童的性情和个性会因此受到熏陶或熏染。因此，教师的主要任务就在于：一方面努力克服其中的消极影响，使积极的影响发挥作用；另一方面运用自己的个性对儿童的个性施加最鲜明、最有效和最有益的影响。当教师明确了自己的工作任务之后，接下来最重要的就是要充分了解自己所教的每一个学生。他强调，教师应该真诚地与学生进行心灵的沟通，真正地去了解每个学生的身体状况、家庭情况、学习态度、兴趣爱好、思考和解决问题的方式以及丰富的内心世界。而且这种了解应从低年级儿童就开始着手，直到学生的少年及青年时期。他认为，教师所面对的是一个个有生命个性、有思想的学生，因此，教师不仅要同等地去对待每一个学生，而且要把每一个学生当作一个个生命体进行爱的尊重与关照。在对这些生命体的充分了解与关照中，教师可以进而发掘学生身上闪光的个性特点并对其进行保护和培育，最终让这种个性特点成为学生自己真正的创造力所在。 2．教学的关键：教师将学生引入书籍的世界，让学生学会阅读与思考。苏霍姆林斯基的教学实践证明，一旦阅读成为学生通往知识世界的一个最重要的窗口，那么教师的工作将变得轻松而卓有成效；一旦学生感到思考带来的认知乐趣，那么，思考将成为激发学生思维和防止学生死记硬背的最有利的手段。因此，他特别强调阅读和思考对于教学的重要意义。首先，他强调阅读的作用：“如果你想有充裕的时间，那你就要每天读书，你所读的这一切，就是你学习的智力背景，这个背景越丰富，你学习起来就越轻松。”其次，他强调思考的作用：要教学生学会思考，因为“懂得还不等于已知，理解还不等于知识，为了取得牢固的知识，还必须进行思考。”当把阅读与思考的方法教给学生后，接下来最后一步，他又强调学生在读书时要独立思考，即强调把读书与思考相结合的重要性。为此，他把学生的阅览室称为“思考之室”，他说：“只有当每一个青年都找到一本在他的一生中留下很深痕迹的书时，才算达到了教育目的。”当学生读这样的书时，他在思考自己，思考的结果是他不仅认识了书籍所提供的周围世界的知识，他也从中认识并教育了自己。可以说，苏霍姆林斯基将教学的关键放到教育学生如何阅读与思考上，体现了其独特而卓越的教学智慧。在这里，教师由知识传递者转变为引导儿童认识书本知识并独立思考的辅助者。同时，学生通过大量阅读，相应产生一定的思考，学生的思考又促使学生去更多地阅读，而带着思考去阅读就使学生对知识的感受性变得异常强烈和敏锐。让学生在阅读的时候进行思考和在思考的同时进行阅读，学生不仅不会产生学业落后的现象，而且学生将把书籍当成自己的一面镜子，从中掌握一个衡量自己的尺度。在与书籍的不断对照中，学生不断进行自我教育，不断提升着自己的知识水平和道德境界。 3．教学的方法和步骤：根据学生的年龄阶段和个性特征，引导学生依次从阅读“大自然”到课堂抽象知识的学习，再到自我教育中道德信念思维的建立。明确了教学的前提，抓住了教学的关键，在教学方法和步骤方面，苏霍姆林斯基经过长期的实践与探索，摸索总结出一套集针对性与连续性为一体的教学方法和步骤。即根据学生所处年龄阶段和个性特点的不同，教师引导学生依次从阅读“大自然”到课堂抽象知识的学习，再到自我教育中道德信念思维的建立。 首先，对于尚未入学的幼年儿童，他建议将他们组成学前班，并引导他们到大自然中去阅读“大自然”，在快乐的学习过程中接受教育。通过这种教学方式，教师不仅能提前了解这些幼儿的个性特点，而且儿童通过对大自然美景的观察探究，将极大锻炼他们的口头表达能力，并激发他们对周围世界强烈的认识欲望。 其次，针对已经入学的低年级学生，教师同样要抽出一定的时间带领他们到大自然中，去教他们观察和发现世界。因为儿童第一次接触课本，对课本中抽象符号知识与周围世界的一切事物还未建立起应有的联系。因此，为了使儿童