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部编教材人教版七年历史解析精编.ppt
其实反思我们的教学,还有很多的问题,诸如: 反思 案例2 :有位教师在讲三国鼎立时大约用了20分钟,具体而生动地讲述官渡之战的过程,而这节课的教学内容有官渡之战赤壁之战三国的建立发展。 (问题在于是否把握教学的重点) 其实反思我们的教学,还有很多的问题,诸如: 反思 案例三 在在盛唐气象一课中教师通过唐诗引导学生体会盛唐气象,先是组织学生展开赛诗会的活动,分小组朗诵唐诗,然后分别对李白杜甫和白居易的诗进行具体分析简述其中的写法和意境。 案例四:小结:你能用一句话来形容一下丝绸之路是一条什么路吗?(生:弯弯的路、曲折的路……) (问题在于是否突出历史的特色、学会用历史的眼光看问题) 教师、学生对教学的关注点是不同的: 教师关注的是学生对教材信息的理解与把握,是学生的认识与发展。 学生关注的是教材或教师提供的信息的意义,希望把新的信息与个人固有的认识联系起来。 教给学生有生命的历史 教给学生有思想的历史 教给学生有情感的历史 教给学生有生活的历史 反思 托起绿色的希望 感 谢 观 看 和 聆 听 Thanks For Appreciation * 案例5:北京人使用火 几天之后,惊魂未定的北京人怀着警惕回来了。森林荡然无存,黑乎乎一片,浓浓的白烟中夹杂着浓烈的焦味和一丝他们从没有接触过的香味。他们发现,香味来自于林中死去的兽类。一个大胆的年青人忍不住取下一丝肉放入口中,他的眼顿时露出了惊异和兴奋的光…… 北京人完成了人类历史上的一次最伟大的发现:夜间冲天的火光,可口的兽肉和周身所感觉到的热气,均来自于那跳动着的神秘的东西--火。 请大家围绕这段材料,设计一些问题。 教师通过这些问题,引导学生想象:保存火种、用火照明、防寒烧烤食物和吓跑野兽,最后引导学生自然得出“用火增强了征服自然的能力,促进了人类进化发展”的结论。 ? 激发兴趣 Ⅲ 研究学生---②教学策略 杜威说:教学绝不是一种简单的告诉,教学应该是一种经历,一种体验,一种感悟。 激发兴趣 Ⅲ 研究学生---②教学策略 1515年,有趣的事情发生了。丢勒画了这样一个“怪物”。 但是可以肯定的是在接下来的300多年里,欧洲人一直认为犀牛就是这个样子的。这头 “犀牛” 甚至无数次出现在各种专家学者的教科书中! Ⅲ 研究学生---②教学策略 得出历史结论,要有历史证据 ----历史材料 史料的种类 文献资料:史书、文件、笔记等 音像史料:录音、录像、照片等 考古史料:出土的文物、墓葬等 实物史料:长城、各种实物等 口头史料:对历史当事人的采访等 史料实证 Ⅲ 研究学生---②教学策略 一手材料与二手材料 一手材料:当事人或目击者提供的材料,如日记、信件、自传、谈话、绘画等。(特点是表达个人的亲身经历。) 二手材料:从他处收集来的信息,报纸、课本、传记、历史著作等。 史料实证 Ⅲ 研究学生---②教学策略 判断史料是否可信: 材料 大西洋陪臣利玛窦谨奏……臣本国极远……逖闻天朝声教文物……用是离本国,航海而来……缘音译未通,有同喑哑,僦居学习语言文学,淹留肇庆十五年,颇知中国古先圣人之学,于凡经籍亦略诵记……伏念堂堂天朝,方且招来四夷,遂奋意径阙庭。 ——1601年(利玛窦给明神宗的上书) 材料是否能证明“利玛窦推崇中国文化” ? 史料实证 Ⅲ 研究学生---②教学策略 武征商,隹甲子朝。岁鼎,克昏夙有商。辛末,王在阑师,赐有事利金,用作檀公宝尊彝。 案例1:利簋 史料实证 Ⅲ 研究学生---②教学策略 ? 案例2: 外国人眼中的孔子长什么样? 师:观察下图的四张图片,你认为是同一个人吗?是中国人还是外国人? 史料实证 Ⅲ 研究学生---②教学策略 ? 案例2: 外国人眼中的孔子长什么样? 讨论中大部分同学说这不是同一个人,也有说说这是外国人,也有说这是中国人。 师:这四张图片是同一个人,而且是一位中国人,你猜他是谁? 学生们非常诧异,再度议论,大部分同学推测图片上的人物推测是“秦始皇”“汉武帝”“唐太宗”或是“玉皇大帝”。 师:为什么你们推测的都是皇帝呢?你留意到了人物的什么特征? 生:因为他们都戴着帽子,穿长袍,而且其中一幅戴的是皇冠。 师:同学们观察得很仔细,但是会不会发觉这些人跟你们电视上看到的皇帝不是很像? 生:纷纷点头表示赞同。
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