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青海师范大学生一般自我效能感的现状及分析 　　摘要：应用一般自我效能感量表（GSES），以大一到大四共四个年级550名大学生为被试，研究了自我效能感现状，以及讨论提高自我效能感策略，发现自我效能感在性别上的得分无显著差异，而年级差异显著，学生干部与非学生干部之间差异显著。 　　关键词：自我效能感；大学生；心理学；应对策略 　　1 问题的提出 　　1.1 自我效能感 　　自我效能感是美国心理学家A·班杜拉于1997年提出的一个概念。指的是个体对自己具有组织和执行达到特定成就的能力的信念。是个体对自己能力的一种主观感受，而不是能力本身[1]。近年来大量的研究表明， 自我效能感已成为目前教育心理学、社会心理学、人格心理学、临床心理学和健康心理学等学科中的重要概念[2]。 　　1.2 自我效能感相关研究 　　1.2.1 我国关于大学生自我效能感的相关研究 　　（1） 大学生自我效能感与学习成绩的相关研究 　　王才康、刘勇研究发现， 一般自我效能感与特质焦虑、状态焦虑和考试焦虑（ TAS） 之间存在着显著的负相关关系； 田宝、郭德俊的研究发现， 考试效能感是考试焦虑作用于考试成绩的中介变量。邯郸学院副教授董好叶，讲师金光华的研究表明，大学生的自我效能感与学习成绩呈显著正相关关系， 而考试焦虑水平对学习成绩有间接的负性作用， 自我效能感与考试焦虑之间呈显著负相关关系。 　　（2） 大学生自我效能感与心理健康的相关研究 　　王洪礼、胡寒春研究表明在学习能力自我效能感上，大一至大四学生各个项均无显著差异；在学习行为自我效能感上，大三、大四差异显著；学业自我效能感高的学生与学业自我效能感低的学生在人际关系敏感、抑郁因子上差异显著；自我效能感与心理健康水平存在较高相关。 　　1.2.2 国外关于自我效能感的相关研究 　　（1） 自我效能感与成就动机的关系 　　Elliot在研究中将成就目标分成三种定向：掌握性目标（Mastery goal）、成就趋近目标（Performance-approach）与成就回避目标（Perform-ance-avoidance goal）。结果发现，自我效能感与前二者之间存在显著正相关关系，与成就回避目标之间存在显著负相关关系[3] 。 　　（2） 自我效能感与目标设置理论的关系 　　Locke认为目标是行为最直接的动力。高的自我效能感能提高目标设定的水平，强化目标，从而提高绩效。而低的自我效能感则不能。Cervone[4]将正常被试置于消极、积极和平静三种情绪状态下。研究发现自我效能感并未受到情绪因素的影响，但处于消极情绪下的被试却提高了自己的目标设置水平。 　　2.研究方法 　　2.1 被试 　　选取青海师大大学一至四年级550名在校大学生。被试中男生107人，女生443人；他们来自学院文科系308人，理科系169人，艺术系73人。 　　2.2 研究工具 　　采用Schwarz及合作者编制的一般自我效能感量表，德文版由柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年编制完成[5]，改进为10个项目。中文版的GSES最早由张建新和Schwarzer于1995年在香港的一年级大学生中使用[6]。至今中文版GSES已被证明具有良好的信度和效度。各项目均为1～4评分。得分越高表示效能感越高。该问卷题目少，操作简便，在大中学生心理测评中得到广泛应用。 　　2.3 实测程序 　　问卷调查的实施严格按照心理测验的程序进行，采用统一的指导语和统一的答卷纸。以班级为单位集体发放，统一回收。其中有效问卷550份。研究数据的管理、分析采用统计软件包 Spss18.0 　　3. 分析与结论 　　3.1 数据分析 　　3.1.1 自我效能感问卷信效度分析 　　通过spss18.0统计统计软件统计出的量表 Alpha α 系数为0.8463 （α大于0.8表明信度较好），说明量表作为自我效能感的测量工具信度高，十分可靠。KMO and Bartletts Test0.898。说明该量表效度高。 　　3.1.2 不同性别大学生在自我效能感上的差异 　　数据结果表明一般自我效能感平均得分上男生得分高于女生，但是差异不显著。 　　3.1.3 与以往研究一般自我效能感得分或常模进行比较 　　由结果可以看出该校的男女一般自我效能感得分均低于国内平均水平。且存在显著差异。 　　3.1.4四年制普通本科一般自我效能感年级差异表 　　由数据可得出三年制普通大专年级之间一般自我效能感差异不显著，四年制本科各年级大学生一般自我效能感水平存在显著差异，并且一般自我效能感平均分随着年级升高有明显上升趋势。 　　3.1.5 是否为学生干部在一般自我效能感上的差异 　　学生干部是通过竞选，投票选举等方式产生的。是学生当中一