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非英语专业大学低年级学生英语阅读焦虑感的研究 　　 摘 要：为研究引起大学低年级学生英语阅读焦虑的原因，以山西某高校2012级会计专业一个班和经济学专业一个班共60人为受试对象，采用定性与定量研究的方法，以问卷和测试为主的形式进行研究，得出文化背景了解的匮乏、阅读策略的缺乏以及认知风格的不同是引起大学低年级学生英语阅读焦虑的主要原因。 　　 关键词：英语阅读焦虑;文化背景;认知风格;大学生 　　 一、引言 　　 在当今社会，测试中获得的分数的高低可以决定一个人是否有机会继续接受教育，当我们把测试放到如此重要的位置时，一些参与测试的人员不可避免地产生了焦虑。现在人们也逐渐开始关注测试研究。人们曾经把测试焦虑列为导致负面测试结果的一个决定因素。降低测试焦虑的负面影响被公认为是提高测试行为水准的一条可行的途径，阅读是英语知识获取的主要形式，本次研究通过相关的调查和分析学生在阅读理解中普遍存在的焦虑情绪以及引起此种情况的原因，希望能够为今后改进英语教学提供一定的依据。 　　 二、研究背景 　　 在平时的学习和生活中我们发现，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利于学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止，即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。学习者在学习过程中会受到很多情感因素的影响，焦虑是其中的一种。外语教育者已经意识到了外语焦虑存在的重要性以及它对外语学习有着巨大的潜在威胁，1986年，Horwitz和Cope将外语焦虑定义为：“由语言学习过程的唯一性引起的，与教室语言学习相关的，独特的复杂的自我感知，信念以及行为。”（Horwitz，E.K.，1986）阅读是语言输入和积累的主要来源，阅读能力对于我国的外语学习者来说尤其重要。在1999年，中国大学英语教学组织同时也指出，大学英语教学的目标之一就是帮助学生获得较强的阅读能力，同时培养学生一定的听说写和翻译的能力（胡卫星）。因此，研究外语阅读焦虑对于将英语作为外语的中国学习者的影响不仅具有理论价值，而且对我国新一轮的大学英语教学改革也具有不可低估的现实意义。 　　 国内外也有不少学者对此项研究作出了不同的贡献。早在20世纪50年代早期耶鲁大学的Seymour Sarason 和George Mandler经过研究发现，较高测试焦虑的学生产生的焦虑比较低测试焦虑学生产生的更高，测试焦虑较高的应试者和较低的应试者相比，在测试中往往不容易表现出应有的能力水平。（Mandler，G.and Sarason，S.D，1952）克拉申在他的情感过滤假设中指出，学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。情感过滤越低，语言学习者所获得的输入量就越大。克拉申认为影响习得语言的情感因素中包括学习者的焦虑状态，他指出，焦虑感较强的学习者及课堂气氛，情感屏障高，获得的输入低;反之，则容易得到更多的输入（Krashen，1982）。在过去的几十年里，对于外语阅读焦虑的研究已经初步取得了进展，Sellers指出外语阅读焦虑与普通的外语焦虑不同的最大区别就是外语阅读焦虑深刻地影响着阅读者的阅读能力与阅读进度。（Sellers，2000）当读者发现他阅读材料的难度提升时，同时他的外语阅读焦虑也会随之增加。（Saito，1999）之后研究者通过调查大学的学生是怎么样回忆不同深度和不同难度的阅读文本得出，外语阅读焦虑较高的学生倾向于用语言表达相关的认知，而外语阅读焦虑较低的学生这方面的倾向则会比较低。（Ya-Chin Tsai and Yi-Chih Li ，2012）国内的研究比较晚，比较有影响的研究有邱明明和寮菲的中国大学生英语阅读焦虑感研究，以及何爱红的高职英语阅读。但是国内的研究大多大同小异，没有从更深层面更全面地分析引起在读大学本科生焦虑的根本原因。本研究旨在研究引起在读大学本科生，尤其是本科低年级学生英语阅读焦虑的主要原因，并给出恰当的教学和学习建议， 　　以及焦虑对阅读成绩影响的相关研究。 　　 三、研究方法 　　 1.研究对象与研究工具 　　 本研究以山西某高校2012级的会计专业一个班和经济学专业的一个班，共60人为受试对象，采用定性与定量研究的方法，以问卷和测试为主的形式进行。问卷由三部分组成：Saito等人编制的《外语阅读焦虑量表》和Horwitz等人设计的《外语课堂焦虑量表》，由中国青少年心理咨询中心编制的考试焦虑自评量表，以及随堂进行的阅读理解测试。 　　 2.研究内容 　　 此次研究大学低年级学生的英语阅读焦虑情况，主要从以下三个方面进行研究：引起大学低年级学生英语阅读焦虑的普遍原因是什么？针对特