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非英语专业硕士的研究生ESP教学的改革探究 　　摘 要：非英语专业硕士研究生ESP教学改革，必须以研究生对英语学习的需求为导向，力求破除传统大学英语教学的框架结构，拓展相应的专业知识体系、构建有供给需求的能力模块，培育有专业技能和掌握英语工具的双师型师资队伍，更好地满足新时期非英语专业硕士生英语应用能力的提升需要。 　　关键词：非英语专业；硕士研究生；ESP教学 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）04-0006-02 　　专门用途英语（English for Specific Purposes，缩写ESP）是一种具有个性化的关于一个领域的英语教学系统。ESP是为某一个实用目的而采取的英语教学，常具有特定的专业要求，教学内容是由学习者对英语的功能和实际应用的需求所决定的，具有明确的教学目标、教学内容和交际需要。ESP依赖于特定实践活动语言中的语法、词汇、语篇、语义和话语分析等理论节点。当前我国非英语专业研究生ESP教学无论是在教学设计者的思想认识，还是在教学实施者的教学内容等方面存在很多不足，因此，对学生在特定专业领域ESP英语综合能力的培养，同时兼具深厚人文素养、有科学人生观和世界观的养成，是今后非英语专业研究生ESP教育教学改革的重要目标[1]。 　　一、非英语专业研究生英语教学存在的主要问题 　　（一）教学理念亟待更新 　　目前，我国大多数非英语专业研究生课程体系中的英语教学理念还停留在为考试而教学的层面。教师只关注学生的英语过级率，学生把学习的重心放在过级考试上，以为拿到了等级证书就有了与专业相关的英语工作能力。另外，教学内容属于通用英语范畴，教学中没有把听、说、读、写、译英语的五个组成部分作为一个整体加以良好的技巧训练，同时忽视对学生人文精神的培养，忽略对大学生的人文胸襟和道德境界的培养，从而造成学生应用英语解决专业问题能力差，制约学生综合素质的养成。 　　（二）教学过程各环节缺少有机联系 　　非英语专业研究生英语教学过程各阶段缺乏有机联系。截至目前，大部分高校的大学阶段各模块的英语教学与ESP教学断档，没有形成一个有机的系统，大学阶段学过的知识，研究生阶段重复学习现象比较严重，与专业没有相关联系，缺乏专业模块性、层次性和灵活性。 　　（三）教学方式单一 　　非英语专业研究生英语教学中特定的职业性要求，造成英语教学难度大。由于英语教学的目的主要是为了应试，而考试也以笔试为主要内容，因此教师上课讲授知识、讲读语法多，学生下课后主要依靠背专业单词。这种讲解教学方式、填鸭式的教学使学生学习时缺少自觉性和主动性，不能学以致用，过分依赖于课堂教授，不主动学习，因此造成学习的懒惰性、依靠性。传统英语教学中过于重视语言的精准，主要强调了正确的语音、扎实的语法、一定的专业词汇量和语言运用技能的提升。虽然提出了“提高语言应用能力”的教学目标，ESP教学的现实情况仍然是大部分教师在“讲专业英语”，PPT、课本和白板组成了课堂教学的主体。难以达到提高语言能力的目的。因此，传统的书本黑板式或多媒体式的英语教学正面临着挑战。 　　（四）教材与实际需要脱节 　　ESP不一定针对某一特定学科专业知识或是特定人群专业知识需求，强调的是学术技能而非学科知识。ESP 所教授的是跨学科的语言共性东西，重点是这些学科的语篇、体裁，尤其是该领域的交流策略和技能，而不是知识内容[2]。当前符合这样要求的非英语专业研究生ESP英语教材非常少，且存在着学生能力培养目标不具体、教学层次混乱、内容和形式同实际专业需要相脱节情况，素质教育理念的指导作用在教材当中没有很好地体现出来，教材编撰者没有关注ESP教学双方，以及ESP教材体系理论研究落后于ESP教学需要等问题。 　　（五）从事ESP教学的合格专业教师不足 　　ESP专业教师队伍规模小，知识结构单一、专业性差。从全国来看，高等学校培养的英语专业师资主要是从事通用英语教学的，能够胜任ESP教学的教师数量并不多，远远无法满足非英语专业研究生ESP教学需要。而且高等学校培养的英语教师不论是本科毕业生，还是硕士研究生，甚至博士研究生，并不能与非英语专业研究生ESP教学发展的需要接轨，这主要是由于高校英语专业各个层次课程设置存在只注重英语语言基础性教学和研究，缺乏其他专业性知识的学习与运用。只依靠高校英语专业培养本科、硕士、博士，是无法从根本上解决ESP专业教师奇缺的问题的。 　　二、改革非英语专业硕士研究生ESP教学的 　　措施 　　（一）培育双师型师资队伍 　　担任非英语专业研究生ESP教学的教师需要在英语和专业两方面进行提高，让教师把ESP英语作为一种手段或工具来教学，教师要丰富专业知识，以便适应岗位的需要；教师要不断加强 ESP