《教育心理学_第二章_认知及其发展》精选课件.ppt

第一节 知觉与观察 一、什么是知觉 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。 注意两点： （1）它是对当前客观事物的反映。 （2）它是整体性反映。 考考你的观察力 　 　你能在1? 2? 3? 4? 5? 6? 7? 8? 9这几个数字中间，只添上三个运算符号，就使算式的答案等于100吗？ 知觉理解性的影响因素 （1）知觉者已有的知识经验 （2）言语的有效提示 遗忘的进程可用遗忘曲线表示，表明遗忘变量和时 间变量的变化关系。 这是由艾宾浩斯首先发现的，他用遗忘曲线来表示这种遗忘的进程。艾宾浩斯是用无意义音节作为记忆材料进行研究的，后来有人（陆志伟，1922）用有意义材料进行研究，证实了遗忘进程的这种趋势。 艾宾浩斯遗忘规律： 遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特 点，以后基本稳定在一个水平上。 （三）培养追忆的能力 1、明确追忆的目的任务 2、择恰当的追忆方法 （四）创造有利于记忆的条件 1、保持身体健康，合理用脑 2、培养完善的个性 根据凭借物的不同分类 直觉动作思维(3岁以前；动作）：通过实际操作来解决问题的思维，也叫操作性思维、实践性思维。 具体形象思维（3-7岁；形象、表象）：凭借对事物的具体想象和表象进行的思维。心理成分有表象、联想、想象等，基本单位是表象。 抽象逻辑思维（语言；7岁以后）：以概念、判断、推理等形式进行的思维。人类思维活动的核心形态，是人与动物的根本不同之处。又称理论性思维。 根据探索目标的方向及答案多寡分类 聚合思维：把问题所提供的信息集中起来，思路朝着一个方向聚敛进行，得出一个正确答案或结论的思维，也叫辐合思维、求同思维。 发散思维：从一个目标出发，沿着各种可能的方向扩散，探求合乎条件的多种答案的思维，也叫求异思维、辐射思维。 根据思维过程是否遵循明确的逻辑规则分类 分析思维：也称逻辑思维，严格遵循逻辑规则，逐步分析与推导，得出正确答案与结论的思维。 解密码算术题 直觉思维：也称非逻辑思维，没有完整的分析过程与逻辑程序，依靠灵感或顿悟迅速理解并作出判断和结论的思维。 在下列加法算式中，有10个不同的字母，每个字母分别代表从0 到9的一个数码，已知 D＝5，要求找出每个字母所代表的一个数码，在用数码代替字母后，使算式得以成立。 D O N A L D ＋ G E R A L D R O B E R T 根据创新程度不同分类 常规思维：运用已获得的知识经验，按现成方案和程序，用习惯方法、固定模式解决问题的思维。又叫做经验性思维。 创造性思维：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。 高斯：德国数学家 他在三岁时，已经能纠正他父亲计算的错误 在他整个一生中，他保存各种数字记录，象著名人物寿命的天数这些没用的记录也在收存之列。 他还在十几岁时，已经作出许多惊人的发现，其中有最小二乘法 。 1799年，高斯证明了代数基本定理 。 由于他高度集中于他从事的伟大工作，使他有时回避同人的接触。有个故事说，1807年他正专心致志研究问题，人家告诉他妻子快死了，他抬起头来喃喃地说：“告诉她等一会，等我干完它。” 牛顿煮鸡蛋 影响创造性思维的主要因素 （一）智力与创造性思维 高智力是高创造性的有利条件，但它们之间不存在对应关系。总体而言，智力水平与创造性思维的水平之间具有正相关的趋势，但随着智商越高，智力与创造性之间的相关越低。 低智商不可能有高创造性； 高智商可能有高创造性，但也可能有低创造性； 低创造性者可能具有较低的智商，但也可能有较高的智商； 高创造性必须有中等以上水平的智商，创造性和智力具有一定相关，但它们是两种不同的品质，高智商并不必然带来高创造性，反之亦然。 （二）知识与创造性思维 知识经验的量的多少并不足以决定创造性思维的水平。 理解的深度以及知识经验的组织方式对创造性具有重要影响。 要想在教学中培养学生的创造性，知识学习的深度和灵活性以及良好知识结构的建立是一个重要环节。 （三）个性因素的影响 首先，强烈的好奇心、浓厚的兴趣是创造性思维的驱动力。 其次，较高的独立性和批判性对创造性思维来说也具有重要意义。 另外，积极的心理承受力，不怕错误和失败，善于在挫折面前进行自我调整，以及有决心，敢于前进，好表现，等等，这些也是有利于创造性发挥的个性特征。 （二）概念的形成 1、儿童的概念形成过程 （1）特定客体阶段（概念前阶段），对此阶段儿童来说，词所代表的只是某个具体的事物。 （2）具体特征阶段。儿童以事物的某些明显的外部特征来理解概念，并以此来认识概念所指的某类事物。 （3