学理构念的再脉络化学习前导架构.PDFVIP

學理構念的再脈絡化：學習前導架構 你的一生並沒有浪費，你需要時間來學習剛才學會的東西。 王石珍譯《為自己出征》 ◎許秀聰／北一女中 學科的實習教師。前一回教數理資優班的經驗， 何謂「學習前導架構」 讓我從學生身上學到很多，這個教學相長的過程 睡美人對仙女說： 引發了自身數學教學的重整。另外因著班級教學 「我怎能嫁予王子，除非我是一位公主？」 實施時有實習教師從旁觀摩，我們不但進行課程 我認為睡美人心中真正想表達的是：「公主才嫁 設計之意見交流，並於課後檢討上課狀況；實習 王子，我不是公主，所以不會嫁給王子。」這樣 教師不只是接收輔導老師的看法，也經常提出自 的說法是： 己的意見、給予建議，促使個人更加仔細地檢視 正確 錯誤 我不知道 自己的課堂教學。 □ □ □ 大部分的教師都是一直在轉變的，小轉變是 （理由： ） 發生在教室組織或課程上，至於提升後的二階轉 進入高中，數學學習中要使用不少的基礎邏 變(Second-Order Change) 則含不同的思考、教學 輯概念，如果在接觸高一課程前，老師為新生設 和學習方式。我本身一直覺得數學若能讓人覺得 計一份用在開學第一堂課的第一冊學前評量問 易於親近，大家有機會了解「真正的數學到底是 卷，讓學生在回答一個個生活題的同時，看看自 什麼？」數學就不再會是一般人口中那個花很多 己擁有的邏輯概念正確性多高，促使老師掌控學 力氣卻不知道為何要學的科目。個人相信，「若 生舊有基礎，明瞭如何在學生已有知識和將學內 能在一開頭塑造數學的學習環境上用心，應該可 容間搭橋樑，教師的數學教學是否較易推展，學 以激勵學生用正面而且積極的態度與眼光來看數 生的數學學習成效是否能有效提升？ 學」。但是，學生應在什麼起始環境下接觸數學 這就是我在思考的數學教學改革的開端，後 概念？在思考這個問題的答案時，個人期望教學 來由此發展出一套結合「假期自學教材」和「每 知能的成長及教學信念、態度的轉換，能兼顧 冊學前評量問卷」的教學實施做法。因為這一切 「數學的易學」和「學生的樂學」。 都在學生正式上數學課前進行的，所以我稱它為 要落實以上的想法，第一步想在教學活動中 「學習前導架構」。 同時呈現數學的易學及促成學生的樂學。我本身 大學畢業至今，除了剛開始被分發在北市國 並非一個初任老師，教學改變的原因不是現實與 中任教四年之外，個人已在這所公立女子高中教 理想的衝突，而是「關懷學生」，希望數學對學 數學長達十四年。92 學年度時我再度教授兩班高 生能產生提升智力水平的作用。對學生有意義的 一數理資優班，並接受某大學委託，輔導一位數 數學必須是易學的，因為「理解的本身就是喜悅 數學新天地21 與滿足的泉源」（Skemp, 1989 ；