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青少年学业情绪的研究及干预技术 　　摘 要： 自2002年Pekrun等人明确提出学业情绪的概念以来，该领域的研究越来越受到心理学、教育学研究者和教学实践工作者的关注。研究者对学业情绪的特征、结构，以及学业情绪与学习策略、成就目标、自我概念、学业成绩诸因素之间的关系和相互作用的内部机制进行了很多的积极探索。对学业情绪领域的研究进行了梳理，并对如何通过有效干预改善青少年学业情绪的问题进行了深入探讨和展望。 　　关键词： 青少年 学业情绪 学习策略 学业成绩 情绪干预 　　 　　情绪对人类行为具有重要的影响。情绪与人的认知、动机、态度等心理过程有复杂的相互作用。心理问题的产生几乎都以情绪问题为直接症状。从发展心理学的角度看，情绪不但影响青少年成长过程中的认知发展、社会性发展，还对青少年心理健康有重要的影响。因此，学业情绪对青少年的学习成长至关重要。 　　学业情绪的内涵如何界定？如何对各种学业情绪进行测量和评估？学业情绪的影响因素及作用机制是什么？不同人群的学业情绪具有哪些特征？学业情绪如何对学生的学习策略、自我概念、学业成绩产生影响？如何通过有效的方法改善学生的学业情绪？这些问题的探索既具有理论价值，更有积极的现实意义。 　　1.学业情绪概述 　　1.1学业情绪的概念 　　青少年在学校学习的过程中，对学习过程和学业结果会产生不同的情绪体验，同时这种情绪体验也会对他们的学习效率和学习结果产生影响。以往对于学业情绪的研究多集中于焦虑情绪对学业成绩的影响方面，对其他学业情绪的关注较少，随着教育和心理学领域对学习过程中各种情绪的作用的不断研究和关注，直到2002年，逐渐明确形成了学业情绪的概念。 　　Pekrun等人在2002年明确提出了学业情绪（academic emotions）的概念。Pekrun等人认为，学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等［1］（P91-105）［2］（P395-413）。国内学者俞国良等认为，学业情绪不仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常做作业过程中的情绪体验，以及在考试期间的情绪体验等［3］（P39-43）。 　　事实上，很多学生在提及或想象到学习情境时，即使没有在实际的学习情境中，也会产生相应的情绪体验，而目前对学业情绪的研究中，大多是以自评量表的形式对学业情绪进行测量，而测量的结果更应该是非实时在线的学业情绪。因此，是否将这种情绪体验也纳入学业情绪的概念范畴，值得思考和研究。 　　1.2学业情绪的特征与分类 　　以往的研究从学业情绪的来源和作用等方面与一般情绪进行比较。从来源看，学业情绪主要发生在学习相关的行为过程中，如课堂学习、作业、考试等，与学习行为和学业成绩相联系；从学业情绪的作用来看，有研究表明，一般情绪与学业成绩的相关低于学业情绪与学业成绩的相关。如Hembree（1988）研究发现，学生的一般特质焦虑与学业成绩的相关要低于测验焦虑与学业情绪的相关。［4］（P120-128）Gumora和Arsenio（2002）经过研究发现，一般情绪对学业分数有的贡献程度小于学业情绪［２］（P３９５-４１３）。 　　Efklides（2005）认为，学业情绪具有多样性、情境性和动态性的特征。有些学业情绪状态有助于对认知加工过程的监控和调节，有些情绪则会对学习者的学习行为产生促进或阻碍作用；某些特定情境下产生的学业情绪，当与该情境相类似的刺激情境出现时会唤起类似的情绪体验；学业情绪的动态性指学业情绪会伴随学习的过程产生并随着学习内容和情境的改变而变化［5］（P377-380）。 　　关于学业情绪的分类，很多学者以愉悦度（Valence）为划分标准将学业情绪分为消极情绪和积极情绪或消极、中性、积极情绪，并以此维度编制了学业情绪量表。Patrick（1993）将学业情绪划分为积极情绪（兴趣、高兴、放松）、厌倦、痛苦和生气等四类［6］（P781-791）。Pekrun、Ravaja研究发现，除了情绪的效价因素外，学生在不同的唤醒度水平上思维认知操作的成绩不同，他们在愉悦度的基础上又加入了唤醒度维度，并按照以上两个维度将学业情绪划分为四个类型：积极高唤醒度的情绪（positive-high arousal）、积极低唤醒度的情绪（positive―low arousal）、消极高唤醒度的情绪（negative-high arousal）与消极低唤醒度的情绪（negative-low arousal）［4］（P120-128）。 　　1.3学业情绪的有关理论 　　学业情绪是如何产生的？其发生作用的内部机制怎样？很多研究者提出了各种学业情绪理论和假设，其中比较有影响的是Pek