《关于文言阅读教学的一些问题》精选课件.pptVIP

文言阅读教学 ——一个艰难的话题 一、学生阅读文言文，难在哪里？ 1、文言和白话阅读时的心理一时难以对应 文言词和白话词的差异： 文言词的意义比白话宽泛得多； 文言词的语法意义很不确定； 文言词作为语素隐含在白话词中，但意义已不明显； 文言词未能成为白话词中的语素。 文言句子间的跳跃性 句子成分省略使得上下文联系不明； 陈述对象已转换，读者却感觉不到； 话题转换，却没有联系标志。 2．文言句子一般不能自足 省略成分太多，对别的句子高度依赖； 单看一个句子，语法结构不明显； 由于词的多义现象，看不清句子的意义。 3．阅读速度和阅读的关注对象、关注程度 学生阅读文言时速度和心理跟读白话文相近。 培养阅读文言的习惯和心理，读白文是有效的方法。 4．阅读的自我监控 很容易把阅读速度和阅读心理的适应当作阅读水平问题； 由此产生自卑和畏难心理，缺乏主观能动性； 不能调动自身的理解条件和可用资源。 5．生活内容和典章制度方面的陌生 名物典章制度的确是阅读理解的障碍，但并不要求完全掌握； 但学生一般都能从文中看出是名物和典章制度； 名物典章制度的不熟悉一般并不妨碍对全文基本内容的理解；有些则可从原文得到大致诠释。 6.几点结论 阅读理解的困难，主要不是语言知识的，而是理解思维和心理适应的； 学生具备克服这些困难的基本条件，但他们还没有意识到； 看起来是很难的文言文，学生其实是能够靠自己读懂的； 教学的主要任务，是在阅读中使学生的可能条件转为现实条件，教给阅读策略，帮助树立阅读信心。 二、怎样指导学生阅读文言文？ 1．在有效阅读上下功夫：控制速度，注意高度集中 阅读速度的把握：以能看清上下文的联系为限。 把注意集中在原文上，努力连成完整的文句。 少解释，多读，立足于自己领悟。 2．努力让学生养成“连”的习惯和“连”的能力 不要中断阅读时思维的连贯性； 学会填补各种“空隙”； 教师点拨的重点，在启发学生发现内部联系； 重视词、句之间的互相诠释。 3．不妨连读带猜，少看甚至不看注解 猜是文言阅读的常态，读的能力就是猜的能力； 猜的前提是发现前后文的联系，建立语义坐标； 往往前后文关系清楚了，语意就清楚了。 4．重视白文的阅读，甚至去掉标点段落 读白文，往往阅读效果更好—— 逼着放慢阅读速度； 逼着集中注意原文； 逼着看上下文联系； 更能亲切感受文言特点。 5．以思维为纲，带挈理解的整个过程 理解的过程，就是把文本信息系统化的过程； 系统化，是思维把所有的信息串成一个整体； 不明朗的词句在系统化的过程中明朗起来。 6．再读一遍，再不行我来读一遍 第一遍读往往有重要的信息遗漏而未能理解； 第二遍读有利于信息拾遗并利于系统化； 教师读可以通过语音处理提示信息联系。 7．意会——用自己的话说，比解释、翻译更重要 所谓意会，是在直觉上知道大致是怎么回事，但还不清楚； 用自己的语言置换原文，是理解的内动力与标志； 翻译是语言的外部运动，和理解不一定有直接联系。 8．文言阅读教学的基本策略——让学生“悟” 所谓“悟”，就是经他人启发或主体本身的思考而有所领会或者发现。 使主体“悟”需要条件。可以有—— （1）进入阅读客体的表达情境或内容取向 故事性强的。 故事原先有所知的。 （2）能够把握阅读客体的大致思路 比况着行文的。 两两对举着行文的。 常情、常理、可以推知的内容走向或可能的结果。 （3）能够搭建语言框架 （4）反复地阅读，思考 三、文言阅读教学的一些认识误区 1．把教学重点放在词法句法的诠释上，而这种诠释和文言阅读理解没有多少关系。 文言词法、句法不是阅读理解的主要障碍； 文言文阅读教学主要培养读古文的能力，而非学古汉语知识，词法句法，本非基础教育的内容； 古人即文、言不一，如何读别人的文章？ 能用汉语进行交际的人多数不懂句法词法； 进行语言阐释是比理解层次高得多的要求； 现在的古汉语理论远远不能阐释古汉语。 2．把学习重点放在词法句法的解释上，而词法句法解释和文章内容的理解没有关系。 文本的基本内容比词句的语法特点解释更重要； 多数文言课文的主要内容没有得到起码的阐释和讨论； 解答词法句法的题目，对培养文言阅读能力毫无帮助。 3．把重点放在原文句子的翻译上，抓了语言忽视了内容和阅读理解 阅读的问题不就是语言的问题，思维更重要； 翻译了语句不等于就理解了原文； 由于古今语言的差异，硬译妨碍汉语规范。 几点结论： 文言阅读教学存在着几个颠倒，低效甚至无效是必然的； 无用或错位的知识占据了文言阅读大部分教学时间； 我们做的是与培养文言阅读能力无关甚至相反的工作。 * * 文言阅读教学