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音乐常态教学之有效方式及的对策 　　音乐新课改在提出以人为本、以音乐审美为核心、以教学创新为重点的新理念以来，我们的确有一定收获：音乐教师在追求创新的前提下教学更务实，追求更实效。但在这种常态教学活动中，能较好实现教学目标，使音乐课堂更加有效的教学方式却时常捉襟见肘。针对这种情况，笔者深思定会有章可依、有思可循，并就音乐常态教学之生成现象，谈一些有效方法及对策。 　　一、正确多样教学方法的关键性 　　如果课堂教学生动有趣，学生会特别喜欢，学习效果也会十分明显。因此，在设计教学语言和教学环节时，要注意其中的趣味性。我们应根据学生的特点，提高课堂教学的有效性，提高课堂教学的趣味性。教师有选择地运用儿歌导入法、趣味游戏导入法、场景再现导入法、猜谜语导入法等多种手段激发学生强烈的求知欲和创造力。 　　1.教学导入要简洁化 　　在备课之前，我们首先要仔细分析这一教学内容需要学生掌握什么知识，采用怎样有效的教学导入才能使他们轻松快速地领会教师的意图。一节课只有四十分钟，导入环节千万不要做无用功，跟本课无关的内容一定要精简。如，教授三年级歌曲《友谊花开万里香》一课时，教师简单提问：“今天，老师请了好多客人来我们班，你想用什么方式欢迎他们？”然后请学生用带有附点节奏的欢迎词欢迎他们，既让学生们在兴趣盎然时接触了难点，又通过歌词的念读有效降低了难度，让学生易于接受。那些故弄玄虚，华而不实的导入，只会让教学偏离正常的程序，大大降低教学效果。 　　2.教学设计要情境化 　　教师应在教学设计中尝试设计可以触发学生情感的情境，使学生被一种愉快和谐的特殊氛围所陶冶、感染、激励，从而产生学习动机，增强思维能力，并使思维富有创造性。如，在学唱《我是小音乐家》时，笔者设计了声音情境，让学生一边观看小朋友快乐演奏的场面，一边聆听吉他、提琴、法国号的声音，使学生被这些优雅的声音所吸引，进而展开丰富的联想，并有兴趣地主动模仿演奏乐器的动作。当欢快的音乐响起时，学生便情不自禁地学起小音乐家的样子，神气地表演起来。看得出，他们已经沉浸在融洽和谐的气氛中，感受音乐、表演音乐，让个性得以张扬。此外，我们还可以创设故事情境、生活情境、活动情境等一系列适合学生心理发展特点和适合教学内容要求的、合理的课堂情境，以丰富学生的情感体验。 　　3.教学方法要趣味化 　　兴趣是推动学习的强大动力，小学生对音乐学习的兴趣是由学习音乐活动本身和学习音乐的目的、任务引起的。我们要把激发学生的兴趣作为教学的目标，使学生愉快、生动活泼地学。单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。课堂教学应该是灵活多样的，而不是“黑白”无声的。教学实践证明，音乐趣味教学，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴致，活跃了学生思维，激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。 　　二、落实提问方式方法的有效性 　　面对新课改倡导的音乐课堂，提问作为一种不可或缺的有效教学组织形式，已得到广大教师的普遍认同，有效的课堂提问能引起学生的学习兴趣，激发探究欲望和思维能力。而在我们的一些音乐课堂，教师低效乃至无效提问比比皆是，主要表现在：教师怕学生回答问题游离课堂，把一个问题分割成几个小问题，环环紧扣、步步为营。而解决这些问题学生只需对号入座，直线思维便可迅速回答，很少有疑难，令课堂出现满堂问、满堂答。还有的是问题指向性不明确，使学生回答完全脱离了音乐课堂的核心目标。再有的是问题设计没有做到逐层递进，层层深入，总停留于一个表层，课堂出现你讲我听、你问我答的套路，大大降低课堂教学的实效性。为了解决上述问题，就应该落实提问方式的有效性。 　　1.问题教授源于生活，创设铺垫激活情趣 　　如，教授《母鸡叫咯咯》一课，教师巧妙布置教室，“同学们让我们开着小车去音乐农场了”。教师带着学生跟着音乐节奏做两步一摇的开车动作进入教室，突然出现了母鸡的声音：“听，什么声音？”“原来是母鸡呀，它怎么叫得那么着急，一定发生了什么事，走，让我们去看看。”简单的几句日常对话就激起了学生的探究愿望，为接下来的教学铺垫了良好的体验情趣。 　　2.问题指向明确到位，推动体验能力高效 　　如，三年级欣赏《匈牙利舞曲》一课，教师的设问明确到位、环环相扣。“关于这首乐曲你想知道什么？”“这段音乐是什么情绪？”“看谱熟悉第一主题旋律分析有什么特点？”“第二主题旋律在音乐上与第一主题旋律有什么不同？”这些教学设问有如层层剥笋、节节创新，起到了推动学生深入学习、体验音乐、提高音乐学习能力的作用。 　　3.问题学习发现价值，拓展空间因势利导 　　教师在整体呈现学习材料时，要创设有利于学生体验的问题情境，留给学生较多的思考空间，让他们去发现有价值、有探索性的问题。如，在教授二年级歌曲《打花